依主題創課，促素養提升

肖志剛

傳統的語文教學，教師只知道就教材教教材，已遠遠不能適應新形勢的需要。新形勢，教師該如何拓展學生的學習內容，轉變學生的學習方式，全面提升學生的語文素養？我們以教材主題單元為依托，立足學情，結合教材開發了新的教學內容，統整教學設計進行“創課”，取得了較好的教學效果。

一、整合資源擴內容

學生語文素養的提升，單靠閱讀每學期教材中的二三十篇文章是遠遠不夠的。為了突破這一局限，我們結合教材內容，適度引入課外閱讀材料，加以開發利用，取得了不錯的效果。

如在教學人教版四年級上冊《古詩兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）時，傳統的方法是一節課學習一首詩。對于四年級學生來講，一節課40分鐘只學習理解一首七言絕句，課堂內容明顯不足。于是我們根據學生接受能力，除了學習課文中的兩首詩外，還將蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》補充進課堂，進行整合閱讀，以便學生能更深入地體會詩中所寫的離別之情。

上課伊始，教師這樣導人：在古代，由于交通不便，朋友一旦分別就很難再見，所以分別之際，朋友間往往作詩相贈。古往今來，許多文人墨客都寫下了歌吟離別的佳作。這節課，我們就來學習三首送別詩。（教師依次出示題目，解題，讓學生整體把握三首古詩中的人物及相關背景，為其進一步理解詩意、體會情感做好鋪墊）具體教學流程如下。

1.學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

在學生讀正確、讀出節奏的基礎上，教師引導：詩中描寫了哪些景物？待學生梳理出“黃鶴樓”“煙花三月”“孤帆”“長江”后，教師啟發學生想象：古詩語言精練，詩中有畫，透過這四個詞，你眼前浮現出了什么畫面？畫面上的人物會說些什么？做些什么？學生進行充分交流。

2.閱讀《黃鶴樓送別》

教師出示文章，讓學生找出描寫景物及人物語言、動作的句子，并與自己想象的畫面進行對比。以文帶詩，引讀詩句，尤其是抓住“孤帆遠影碧空盡”中的“孤”字，引導學生深入思考：滾滾的長江之上難道只有這一艘船嗎？進而體會出李白“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”的情感，在反復朗讀中感悟李白對孟浩然的牽掛與祝福之情。

3.學習《送元二使安西》

在進一步感受朋友間的離別情意后，教師充分放手，讓學生用從第一首詩中學到的方法進行自主學習。對于前兩句的景色描寫，讓學生邊讀邊想象畫面，并抓住“客舍青青柳色新”中的“柳”，了解古代折柳送行的習俗;引入《詩經》中的“昔我往矣，楊柳依依”、張籍的“客亭門外柳，折盡向南枝”、白居易的“為近都門多送別，長條折盡減春風”等詩句，感悟中華優秀傳統文化。后兩句抓住“勸君更盡一杯酒”中的“酒”，感受古詩“借物抒情”的寫法。

4.遷移運用

在學生學習了《送元二使安西》后，教師讓學生將《黃鶴樓送別》一詩改寫成一篇記敘文。

就這樣，一節課，學生學習了三首古詩，不僅理解了詩意，體會了情感，同時整合了關于折柳送行的三句詩，還進行了小練筆的訓練。這樣的教學將朗讀、理解、想象、表達融為一體，讓學生對送別詩想象畫面的學習方法和借景（物）抒情的表達特點經歷了“認知一實踐一運用”的過程，極大地提高了學習效率。

二、轉變方式抓生本

傳統的語文教學，教師講得多，學生學得累，且效果不好。究其原因，學生語文素養的形成與提高是自己學出來的，讀出來的，而不是聽出來的。所以在課堂上，我們要確立學生的主體地位，創新教學方式，通過一些由淺到深、環環相扣的學習板塊，讓學生真正地“學”，有效地“學”。

如統編本一年級教材要求學生“讀讀童謠和兒歌”，我們便有計劃地布置學生閱讀背誦相關內容。在學生有了一定的積累之后，我們在二年級開設了學寫兒童詩一課，并設置了猜童詩、品詩情、悟表達、編童詩四個學習板塊。

1.猜童詩

教師出示三幅圖片（小蝌蚪、小雨點、小花牛），讓學生看圖片猜背童詩。學生結合自己的閱讀積累，很自然地想到了望安的《小蝌蚪》、金波的《雨鈴鐺》和徐志摩的《花牛歌》。

2.品詩情

出示兒童詩《楓葉》，在學生讀正確的基礎上，教師啟發：小作者在和楓葉說話，他們在說什么呢？你有什么疑問嗎？

一石激起千層浪。學生有了以下思考：楓葉沒有手掌，可作者為什么說“楓葉，楓葉……你的小手掌”呢？大家在你一言我一語的交流中逐漸明白：作者抓住楓葉的形狀和顏色進行了想象表達。

3.悟表達

在品詩情的基礎上，教師出示實物銀杏葉，讓學生觀察它的形狀和顏色，并出示課件，啟發學生根據《楓葉》一詩的結構進行想象表達，集體創作出了作品《銀杏葉》。學生有了一定的語感后，教師趁熱打鐵，出示梧桐葉、柳樹葉、楊樹葉等，讓學生自由選擇，口頭進行模仿創作，進一步感悟表達方法。

4.編童詩

如果教師僅僅將教學目標定位在寫樹葉上，視野就太狹窄了。教師接著話鋒一轉：聽見大家說得這么好，小螃蟹也來湊熱鬧了，咱們也來問問它吧。（出示童詩《螃蟹》）

學生讀得興味盎然，教師又出示門縫里的小貓、天空中的風箏、報時的小鬧鐘和田野里的稻草人，讓學生任選一個，仿照樣式進行書面表達。學生由于有了真切的感受與體驗，寫出了饒有童真童趣的小詩。

這節課，教師依據教材內容，創造性地開發課程資源，以生為主，由易到難設計教學活動，在開放的學習氛圍中，引領學生讀詩、賞詩、寫詩，初步感悟了兒童詩富有情趣的特點，并在具體的言語實踐中學會了富有詩意的表達。

三、強化綜合創設計

課堂上，我們不僅要培養學生學習語文的興趣，還要發展學生的思維能力，更要傳承中華優秀傳統文化。這就要求我們要對課堂教學進行綜合設計。

如人教版四年級下冊《大自然的啟示》一課，本課有兩篇文章《“打掃”森林》《人類的老師》。在備課時，我們聯系本單元學習目標，拓展閱讀了《沙漠也能出奇跡》一文，從以下三個方面進行設計：

1.根據題目把握內容

單元導語和課文前的閱讀提示，向我們揭示了本單元的讀寫訓練點是把握文章主要內容，同時這也是第二學段的閱讀目標。針對這三篇文章的特點，我們采用了由課題質疑的方法，引導學生學會概括文章主要內容。讓學生帶著問題讀文，找到答案，然后合并起來，就是文章的主要內容。接著將這種方法運用到后兩篇文章的學習中，讓學生在具體的實踐中“得法”。

2.借助導圖發展思維

語文教學不僅要進行語言的建構和運用，還要發展學生的思維。我們根據三篇文章的共同特點，引導學生借助圖示來理解內容。如《“打掃”森林》，讓學生找一找課文中提到了森林中的哪些事物。根據學生的回答，依次出示寫有“枯枝敗葉”“小動物”“害蟲”“獸類”“樹木”“鳥類”等的詞卡。在學生說這些事物之間的聯系時，教師順勢排列詞卡，并輔之以箭頭，整理成思維導圖，形象直觀地幫助學生厘清文章內容。在后兩篇文章的學習中，讓學生根據內容也來畫一畫圖，發展學生的邏輯思維能力。

3.引入經典傳承文化

《“打掃”森林》給我們的啟示是：大自然中的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。《沙漠也能出奇跡》給我們的啟示是：大自然不會虧待人類，即使是沙漠，只要不缺少發現和智慧，奇跡照樣能創造出來。其實這樣的道理古人早有言之。教師可以適時補充莊子的“有人，天也;有天，亦天也”和荀子的“君子生非異也，善假于物也”等經典名言，引導學生誦讀，并聯系文章內容深入體會，將中華傳統文化很好地融人教學中。

整節課，教學指向于學生語文學科核心素養的培養，將語言文字的訓練、思維能力的提升、中華文化的滲透綜合貫穿其中，豐富了語文教學的內容。

就這樣，我們著眼于語文學習的綜合性、實踐性和豐富性，通過創教材、創教學、創設計，實現了語文課堂教學的“提速”，實現了學生語文素養的整體提高和語文能力的逐步提升。