“交換技術基礎”教學思考與研究

趙紅梅 唐燕 張蘊

摘? ?要：“交換技術基礎”是通信工程專業的一門重要必修課。文章認真分析了南京郵電大學通達學院“交換技術基礎”課程授課過程中存在的問題，根據南京郵電大學通達學院學生的情況、課程特點以及最終培養目標，從甄選教材、優化課堂教學內容、與時俱進、緊跟行業發展步伐、課程信息化建設、綜合考核等方面進行探索和優化，促進課程的綜合性改革。

關鍵詞：交換技術;教學;應用型大學

通信網絡在全球迅速發展，電信運營商之間的競爭也越來越激烈。隨著通信網絡規模的逐步擴大、通信技術的不斷演進，當前信息通信技術正處于系統創新和智能引領的重大變革期，大數據、云計算、人工智能、物聯網、5G等新技術方面持續突破，推動人類社會加速步入智能時代。

隨著4G技術在我國的融合發展和5G技術的快速崛起，整個通信行業將迎來新一輪的機遇與挑戰。通信行業高速增長的大背景將會為通信工程的市場帶來新的發展契機。對于應用型大學來說，需要結合國內外的實際需求，提升自身的技術水平，同時，要注重應用型人才的培養，建立完善的人才培養機制，為我國通信行業的蓬勃發展提供保障。

“交換技術基礎”是南京郵電大學通達學院通信工程專業很重要的一門必修課，課程全面、系統地介紹了電信網、計算機網、移動通信網和下一代網絡等相關的各類交換技術的基本概念和工作原理，并對推動通信網演進和融合的新技術進行討論，是一門理論性和實踐性都比較強的課程，綜合了“信號與系統”“通信原理”“移動通信網絡”和“計算機網絡”等課程的知識[1]。

1? ? 當前存在的問題

1.1? 整個課程教學內容繁多、課時短

目前，南京郵電大學通達學院“交換技術基礎”課程，共32課時，課程內容如下：（1）傳統電信網絡交換技術。電路交換和異步傳送模式（Asynchronous Transfer Mode，ATM）交換。（2）正在應用的交換技術。分組交換、軟交換技術、IP多媒體子系統（IP Multimedia Subsystem，IMS）技術、多協議標簽交換（Multi-Protocol Label Switching，MPLS）和計算機網絡的協議等。（3）后續將大力推廣的交換技術。光交換等。（4）下一代網絡（Next Generation Network，NGN）。使用電信保障，可運營的下一代網絡。課程內容抽象，覆蓋面廣，涉及多種交換原理機制，在這么短的學時內，無法對所有內容詳細地進行闡述，學生理解和掌握的難度比較大。

1.2? 學生基礎薄弱

南京郵電大學通達學院學生基礎相對薄弱，通信理論和知識背景欠缺，對技術本身理解不透徹，又沒有很好的學習方法，很多知識點和理論之間的聯系都沒有去仔細探究。遇到難題只會一味地抱怨，或者直接放棄。即使考試得高分的學生，有的對課程也是一知半解。教師課堂教授的內容很多，學生學習到的知識卻很少[2]。

1.3? 課程內容與行業結合度不夠緊密

課堂上講授的內容與通信行業的應用結合不夠緊密，課程的實驗內容比較陳舊，現有的實驗項目難以訓練、培養學生的創新和動手能力。通信行業是一個信息化程度高、發展迅速、日新月異的行業，單純的理論講授已經不能滿足學生的需要，不能調動他們學習的積極性，亟需補充與行業緊密結合的教學資源。學生的學習動力大部分以就業行業需求和價值為導向。教師又脫離企業生產一線，不能及時、準確地把行業最新的動態傳達給學生。

1.4? 課程教學方式單一

由于傳統教學資源的約束，教學缺乏信息化的手段和方式支撐，教學理念和教學模式受到一定程度的制約。學生習慣于聽教師講授，缺乏持續的自主學習動力;教師受講授的課時和地點限制，教學模式呆板，課后缺乏師生之間的互動。這種傳統的培養模式難以適應現代信息化發展的需要，難以適應通信行業對創新人才培養的需要，缺少有效的教學過程管理和控制措施，基于信息化發展的在線開放課程建設成為當前一線教師的首要工作。

1.5? 課程安排不合理

課程一般安排在大二下學期或大三上學期，課程與找工作、考研等學生的一些重要事務沖突。部分同學放松或舍棄了專業課程的學習，很多課堂的到課率都不高或者課堂上專注于高數、英語等其他考研課程的學習。課程考核方式不完善，過度重視期末考試。不利于專業知識體系的掌握，很多學生習慣于考前背誦、劃范圍、講重點，有的教師甚至把部分考題當成考前摸底，雖然卷面成績很好，實際這種行為耽誤了學生，并不可取[3]。

2? ? 改進措施和方法

改進措施和方法可以參考其他院校的教學改革成果，針對“交換技術基礎”課程的特點，結合應用型大學學生的學習情況。為更好地提升南京郵電大學通達學院學生的思維能力、創新能力和實踐能力，增強學生就業的競爭力，需要在教學中不斷摸索、嘗試，主要考慮從下面幾點進行改進。

2.1? 在有限的學時內傳授給學生更多基礎知識

首先，選擇合適的教材是關鍵，教師應選擇符合南京郵電大學通達學院課程教學體系的教材，例如由清華大學出版社出版、南京郵電大學糜正琨教授編寫的《交換技術》。

其次，教師需要能夠優化課堂教學內容，豐富教學資源。對于陳舊的、過時的技術簡略講述，對于正在使用的技術詳細講解，對于未來可能產生的技術補充講解，并設置開放性的問題讓學生參與。教學內容是衡量教學質量的關鍵指標。教師只有正確地把握教學內容、認真備課，才能提高教學質量、保證教學效率。

最后，教師要能夠抓住主線，幫助學生理清、理解和消化大量的通信術語以及它們之間的聯系。比如根據交換技術產生的先后順序，區分電路交換、報文交換、分組交換、幀中繼、X.25，ATM交換等交換產生的背景以及各自的特點。弄清楚實交換、虛交換的區別以及對應的應用[4]。

2.2? 針對南京郵電大學通達學院學生學習的情況進行教授

（1）教師應能夠設計合理的教學內容，使學生能在課堂上有效接收大量的信息。教師應該將學生原有的知識經驗作為構建新知識的平臺，使學生在學習的過程中積極、主動地構建新的知識經驗。教師備課時，一定要仔細梳理好各種交換技術的邏輯關系和呈現方式，找出最便于學生在原有的基礎上吸收新知識的授課方式。

（2）人的記憶有一定的規律，為了使學生能夠對交換技術的特點、性質等達到識記、理解和靈活運用，教師要在教學中，不斷地引導學生一起進行前后知識點的總結、歸納和對比，形成自己的知識體系。

2.3? 高校教師應主動學習、提升自己

互聯網時代的高校教師應該與時俱進，終身學習，主動擁抱信息技術，學習掌握最前沿的課程相關新技術，不斷更新自己的知識，完善自己的知識結構，提高自身的素質，權衡好教材、大綱和教學內容之間的關系，在教學過程中，靈活地對教材內容進行擴充或刪減。講授新增課程的研究熱點、規范、技術、應用和個人的研究成果等，努力為學生講授與行業接軌的內容，保證課堂內容的經典性、時效性和實踐性。在一定程度上激發學生的學習興趣，加深知識難點、重點的認知。

實驗方面，充分利用南京郵電大學通達學院新建的現代通信與網絡技術綜合實驗室，在保留原有的交換基礎實驗上，設計綜合型、創新型的實驗項目。每個學生的實驗內容根據學號設計微小的區分。幫助學生掌握基本的理論知識，培養學生對知識的綜合運用能力以及提升學生的創新意識、獨立解決復雜問題的能力[5]。

2.4? 改進傳統的單一的教學方式

隨著《教育信息化“十三五計劃”》的頒布，教師也將緊跟時代，努力為學生創設信息化的學習環境;在課堂教學實踐中，幫助學生提升運用信息技術進行自主學習的能力。在云上提供大量開放性教學資源，采用“慕課”的形式引導學生課后自主學習。巧妙設計問題，既能抓住學生的探究心理，又能及時、準確地跟蹤和掌握學生的學習情況。采用論壇、微信和QQ群定期開展課程相關的開放性討論，加強師生之間線下的互動。利用“翻轉課堂”，由傳統的、單一的以教師為主導的課堂模式，轉變為以學生為主導的學習方式。鼓勵學生參加科技設計和學術研究競賽，增強學習的氛圍。

2.5? 綜合考察學生掌握知識的情況

為綜合考察學生掌握知識的情況，本課程的最終成績由實驗成績、平時成績和期末考試成績組成，分別占20%，20%和60%。實驗由學生個人獨立完成，教師負責實驗過程的監督、實驗結果的驗收和打分，學生最后提交實驗報告。杜絕沒有做實驗的學生渾水摸魚，更有甚者直接拷貝其他同學實驗報告的情況。平時成績包括到課情況、課堂表現、課后作業以及網絡學習情況。極力改變以往僅憑一張試卷進行評價的方式，強化過程性學習和評價。一定程度上杜絕學生“臨死抱佛腳”的現象。引導學生學習方式的改變，提高學生學習的主動性。

3? ? 結語

“交換技術基礎”作為一門重要的必修課，整體的內容比較繁多復雜，而且新技術還在不斷地更新變化中。本文針對應用型大學“交換技術基礎”課程教學過程中出現的問題，提出了多點粗淺的改進建議，在筆者的實踐過程中，通過課堂的效果、學生的教評和考試的成績，發現已經取得了一定的效果，學生對課程的認識和重視程度有了一定的提高。由于通信行業不斷前進發展的特征，教師還需要不斷地對課程進行充實、對教學的方法進行探索和改造。

[參考文獻]

[1]糜正琨，陳錫生，楊國民.交換技術[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]吳冉，楊恒，方偉偉.《現代交換技術》實驗課程教學改革[J].現代計算機，2017（8）：10-12.

[3]彭榮群，劉剛，付秀花，等.“現代交換技術”課程綜合改革和思考[J].科技視界，2018（6）：86-87.

[4]羅國明，沈慶國，張曙光，等.現代交換原理與技術[M].3版.北京：電子工業出版社，2014.

[5]崔東艷.《現代交換技術》課程教學改革[J].河北聯合大學學報，2016（2）：91-94.