工程教育視角下的電子信息專業課程達成度評價體系研究

王鑫

摘? ?要：文章在工程教育視角下，以電子信息專業課程達成度評價為核心內容，分析畢業要求達成度評價的基本流程，分析必要支撐點與課程體系之間的關系，并據此構建達成度評價機制，明確達成度計算方法，探究持續化改進的意義所在，為實踐教學提供有效指引。

關鍵詞：電子信息專業;工程教育;課程評價

電子信息專業是工程教育學科中的一個重要分支，是軟硬件融合、專業交叉性較強的專業，以培養能靈活學習電子信息工程、電氣工程、自動化、人機交互等領域知識和應用技能的專業人才為根本目標，是各高校工科類專業必設的課程之一。尤其當前隨著電子工程設計、自動化系統、光電信息工程、電子與通信工程等行業的發展，對于電子信息專業的人才需求缺口增大，該專業的課程教學成為人們關注的焦點。工程教育專業認證是以學生畢業時可達到的行業認可標準和水平為核心引領，以預設的畢業要求和教育培養目標為方向指引，以此實現課程體系、教學方法和評價方式的優化改進。我國從20世紀80年代就已經著手該項認證，并進行了長時間摸索。2006年，教育部和中國科協聯合在18個部門開展了工程教育專業認證的試點，2016年6月，在我國正式成為《華盛頓協議》的成員后，工程教育認證進入了新的征途。為此，從工程教育認證的視角下，探究電子信息專業課程達成度評價，能夠將該專業與畢業要求和行業標準接軌，實現有針對性的課程教學，從根本上驅動電子信息專業課程教學水平和質量的提升[1]。

1? ? 基于畢業要求的電子信息專業課程達成度評價機制

1.1? 畢業要求達成度評價的基本流程

根據工程教育認證理念可知，任何一個歸屬工程教育類專業的課程教學均應具備一定的培養目標以及制定畢業應達到的知識和能力標準，也即畢業要求。畢業要求是學生經歷特定學科知識學習后應該達到的一種知識水平和能力，是支撐專業培養目標實施與實現的基礎和前提。

在工程教育專業認證體系下，任何專業的課程教學均應以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，以優化改進為前進方向予以開展，3個環節彼此支撐、相互促進，共同支撐課程教學的順利實施。所謂的畢業要求達成度是基于對各個課程指標點的分類評價得出的結果，構建電子信息專業課程畢業要求指標點與專業課程體系之間的支撐關系矩陣，是工程教育認證體系下，實現基于畢業要求達成度評價的關鍵所在。課程達成度評價的對象是參與電子信息專業課程學習的全體學生，評價流程是依據培養目標和畢業要求，將電子信息專業課程各畢業要求分解為不同二級指標點，以準確評價參與該專業課程學生的學習情況;同時，以課程（課程設計、實施、理論、實踐）專業考核作為評價依據，對該專業課程達到畢業要求對應指標點的狀況進行評價，構建該專業每門課程的“課程達成度評價結果”，并以該評價結果為依據，進一步得出畢業要求二級指標分界點的達成度評價結果，由此構建“畢業要求達成度評價表”，實現基于畢業要求的電子信息專業課程達成度評價[2]。

1.2? 畢業要求與課程體系之間的支撐關系

在工程教育視角下，進行電子信息專業課程達成度的評價，首要的任務就是分解指標點，并據此建構畢業要求與課程體系之間的支撐關系矩陣。我國工程教育認證協會從學生、培養模式、課程體系、師資隊伍等不同層面設置了專業認知標準，也即通用標準，且其中畢業要求涵蓋了12條，具體包含工程知識、問題分析、設計或開發方案、研究、采用工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等內容，實踐中，電子信息專業可結合自身特點，在通用標準框架上細化上述畢業要求。電子信息專業作為對接控制工程、物理電子學、測試計量技術及儀器人才需求的有效支撐，其課程體系應該能夠支撐該12條畢業要求，以此提升課程達成度，滿足人才教育培養要求[3]。

在進行課程達成度評價之前，應對畢業要求中的每一條內容進行細化分析，進行分類指標點劃分，且每個指標點又由不同的課程支撐，同一門課程可支撐不同的畢業要求指標點，不同課程對指標點達成影響的權重不同，在對電子信息專業進行課程達成度評價之前，應該首先明確課程體系和畢業要求之間的映射結構關系，要充分關注電子信息專業課程知識體系與畢業要求指標點之間的關聯性，根據學生知識、技能、學習情景，以及完成專業學習后對知識和能力的掌握程度，判定課程體系對畢業要求的貢獻程度，該種貢獻程度依據工程教育認證的《畢業要求達成度評價指導手冊》，在專業人員、教育專業的調研分析和論證下予以確定。同時，基于工程教育認證體系的電子信息專業課程達成度評價機制，由畢業要求確定、指標點分解、畢業要求與課程體系關系矩陣設置、課程對指標點的支撐權重系數、科學合理的評價計算方法等構成。

2? ? 電子信息專業課程達成度的評價分析

電子信息專業課程包括通信原理、電子線路基礎、數學分析、微機原理、信號與系統、電磁場與電磁波等知識內容，依據此構建的課程體系與工程教育工程認證體系下的畢業要求相契合，為此，研究將在工程教育認證評價體系框架下，參照電子信息科學與技術專業指導委員會遵循指標點分割的原則，結合上述知識內容，將該專業畢業要求劃定為38個分類指標點，并據此確定課程體系和畢業要求之間的關系矩陣。

實際評價中，電子信息專業課程達成度評價選用課程成績分析法，根據對學生課程學習過程的全面考核數據（考勤、考試測評、作業完成度、實驗分析），對課程達成度進行評價，此處的課程達成度包含課程過程、期末、實驗考核等3部分評價值，且各部分的課程成績，即達成度所占比例分別為20%，60%，20%，據此，可將工程教育視角下，基于畢業要求的電子信息專業課程達成度的評價方法設定如下。

步驟1：抽取課程達成度評價的研究樣本。設定電子信息專業每個班級的好、中、差等值比例基本一致，從中隨機抽取一個課程教學班作為研究樣本，進行課程達成度的評價分析。

步驟2：采用適宜的方法計算電子信息專業課程對畢業要求指標點達成度的評價值，相關的評價計算方法如下：

電子信息專業期末課程達成度評價值：

電子信息專業過程課程達成度評價值：

電子信息專業實驗課程達成度評價值：

電子信息專業課程達成度評價值：

3? ? 電子信息專業課程達成度評價的價值效用

工程教育認證體系下，對電子信息專業課程達成度的評價分析，以畢業要求為量化指標和基準，通過期末、過程和實驗等課程考核成績，直觀反映課程體系對于畢業要求指標點的達成度。該種評價以學生為中心，充分體現了現代課程教學理念，能夠促使電子信息專業教學優化設計課程體系、課程教學安排和師資隊伍建設，以實現專業課程教學持續改進的目的。

可見，電子信息專業課程達成度評價的價值定向是持續性改進的。其以畢業要求為目標導向，基于課程對畢業要求指標點的影響權重，對課程體系建設和實踐教學進行跟蹤反饋，以此指引日常課程教學的及時調控和優化。課程達成度最終的評價值是對所有教學過程的師資、課程體系、支撐條件的全面、周期性的測評和分析，是各類課程因素合力的結果，持續性改進是基于當前評價周期和上一評價周期課程達成度評價值的對比分析，針對不足之處進行重點的、有針對性的改進，完善課程體系建設和教學活動，全方位提升電子信息專業課程的教學質量和水平，促使培養的學生能夠達到工程教育認證體系的畢業要求[4]。

4? ? 結語

工程教育專業認證是經過理論與實踐證明的課程建設與實踐標準，其將畢業要求設為課程達成度量化評價標準，既能夠滿足行業認證要求，也能夠契合培養、教育的目標和規劃，是現代各學科專業課程教學質量、方法優化設計的基礎和前提。電子信息專業作為對接電子與通信工程、精密儀器機械、集成電路工程等行業人才需求的主力支撐，其課程達成度直接關系著專業教學質量和水平。為此，引入工程教育專業認證體系，對電子信息專業課程達成度進行評價計算與分析，能夠有效促進該專業課程體系的優化建設。

[參考文獻]

[1]趙亞妮，閆剛印，張春玉.面向工程教育的電子信息專業課程體系建設及課程達成度評價方法設計[J].智能計算機與應用，2019（3）：163-167.

[2]張文會，裴玉龍，王憲彬，等.工程教育專業認證理念下交通運籌學課程達成度評價[J].中國冶金教育，2019（2）：33-35，39.

[3]吳海濤，唐越，閻佳楠，等.基于工程教育專業認證課程達成度評價的食品化學課程改革[J].農業工程，2019（2）：85-89.

[4]李冰.基于工程教育認證的《有限元理論及應用》課程目標達成度評價研究[J].才智，2019（2）：58，60.