高職教師提升信息化教學能力的實踐研究

李園園 李勇

摘? ?要：信息化教學正在各個教育層次推進，高職教師也面臨信息化教學改革的壓力，面對國家政策的各種鼓勵和支持、學校各種相關培訓，高職教師信息化教學的現狀有喜有憂，教師可以從信息化資源的制作、信息化教學平臺的選擇和建設、信息化教學團隊建設和信息化教學評價設計等幾方面來提升自己的信息化教學能力。文章基于此展開了詳細的分析與研究。

關鍵詞：信息化教學改革;資源建設;教學團隊;教學平臺

“信息化+教育”的改革已經在我國各個層次的教育中逐步開展，近年來，我國也連續出臺一系列政策文件，教育部于2012年3月專門印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，首次明確提出教育信息化的十年發展目標：“以教育信息化帶動教育現代化”“形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。《教育信息化“十三五”規劃》和《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》指出：“教師信息化意識與能力顯著增強，但從總體來看，與國家實施‘互聯網+等重大戰略的需求相比，與世界數字化、網絡化、智能化發展的趨勢相比，與實現職業教育現代化的要求相比，職業教育信息化發展水平還亟待提升”[1]。

1? ? 推進信息化教學的舉措

為了推動信息化教育的改革，國家和各個省市都先后出臺了相關競賽政策，鼓勵高職教師在日常教學中實施信息化教學。其中，教育部舉辦的“全國職業院校信息化教學大賽”最有影響力，該競賽從2010年開始，指導思想是“深化職業院校教師、教材、教法改革，健全德技并修、工學結合的育人機制;引導和培養學生注重堅守專業精神、職業精神、工匠精神;遵循職業教育教學規律，適應‘互聯網+職業教育發展需求，運用大數據、人工智能等現代信息技術，構建以學習者為中心的教育生態;堅持‘以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造高水平、結構化教師教學創新團隊”[2]。

2? ? 高職教師對信息化教學現狀

在教育信息化的起步階段，基礎設施、環境、資源、體制機制的建設與完善是核心。隨著教育信息化建設的逐步完成，如何充分運用信息技術促進教學改革被提到日程上來。改革的核心是執行，作為執行者的教師也就成了重中之重[3]。2018年韓錫斌等[4]進行“數字時代高校教師信息化教學能力”的調查研究，得出結論為“絕大多數（85.7%）抽樣教師已經初步具備信息化教學的基本能力，但是具備較高應用水平的教師比例（14.3%）偏低，特別是教師借助信息技術創新教學模式的能力，以及信息化教學研究的能力還有很大提升空間。”從調查中可以看出，很大一部分的教師已經意識到信息化教學的重要性，但在具體實踐信息化教學的過程中還存在著以下3個問題。

2.1? 信息化教學的課程設計能力有待加強

信息化的教學設計和原來的非信息化教學設計有相同之處，也有不同之處。不同之處是信息化教學設計有其獨特的理論，很多教師理論學習不到位，且實踐教學經驗少。學生也要轉變原來的學習方式，從學習靜態的文字內容轉變成學習動態的信息化學習資源。

2.2? 制作信息化教學資源的能力有待加強

信息化教學資源不能照搬傳統的教學資源，需要教師自己搜索或者制作，從哪些渠道獲取適合教學的資源，需要教師仔細甄別。信息化資源的制作需要專業的軟件和技能，但使用這些軟件并不是每位教師所擅長的。

2.3? 信息化培訓與實踐脫節的問題

信息化教學的相關培訓為教師提供了一定的幫助，但具體落地執行是個復雜的過程，單靠教師的熱情和力量很難長久，如何協助教師將所學的理論知識用于真正的教學也是需要解決的問題。

3? ? 提升信息化教學能力的要點

信息化教學能力是每位教師必須掌握的技能之一，特別是高職教師，必須利用信息化技術豐富課堂內容、增加師生互動活動、激發學習興趣，只有這樣才能進一步提高教學效果，切實培養出更多能思考、能動手的高技能人才。具體從以下幾個方面踐行實施。

3.1? 信息化教學資源的制作

在信息化教學的要求下，教師必須學會并掌握其他形式的數字教學資源制作，比如視頻、音頻、動畫、仿真、游戲等。這些數字資源有些制作起來比較容易，比如視頻和音頻，普通手機就可以解決，如果是錄制屏幕，也有很多簡單易用的錄屏軟件。音視頻的后期處理軟件，也有使用起來比較容易上手的軟件，如Camtasia、會聲會影等。

動畫、仿真和游戲等這些教學資源對于普通教師來說難以獨立完成，高校的解決方式是交給相關專業人士來完成。但這并不表示教師可以不用參與，而是要對內容進行設計，明確需求，與制作人員反復溝通，最終審核也需要專業教師把關。

3.2? 信息化教學平臺的使用

信息化教學平臺不僅承載了整個課程內容，也是師生互動的主要平臺。目前，在高職院校流行的信息化教學平臺很多，筆者主要研究了超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等，下面將對這些平臺的通用功能和特有功能進行闡述。

這些平臺都涵蓋課前、課中、課后的教學活動，共有的基本功能是：教師布置作業、上傳各種類型的教學資源、發布消息、發布投票、發布測試、創建各種互動型教學活動;學生可以上傳作業、參與課堂活動、學習各種教學資源等。

超星學習通的特色是可以利用超星豐富的圖書資源，在自己的課程中引入圖書、多媒體資料，資源共享，不用自己制作全部資源。另有以小組為單位開展基于項目或問題的學習，還有在教學活動中的直播功能，且學生可以回看直播。

藍墨云班課的特點在于和一些高校教師聯合開發了云教材，可以直接使用這些立體化的云教材進行教學，也可以在此基礎上修改，定制個性化教材。

雨課堂基于演示文稿（PowerPoint，PPT）和微信，教師非常容易上手。教師可以在PPT中可以插入學堂在線大型開放式網絡課程視頻和自己的內容組合成教學方案，將上課所用的PPT資料發送到學生的微信。

3.3? 信息化教學團隊的培養

要順利開展一門課程的信息化教學，無論是資源建設還是平臺的建設都不是一兩個教師能獨立完成的。學校應以信息化教學為抓手，以專業教研室為基礎，組建信息化教學課程改革團隊，共同開發信息化教學平臺并進行教學資源建設，為廣大教師進行信息化教學奠定基礎[5]。

此外，還需要信息化服務團隊，主要用于幫助教師制作各種專業的信息化教學資源，如上面提到的游戲、仿真軟件、交互動畫等，校內有這樣的團隊既方便資源制作時交流，也讓任課教師專注精力在教學設計和教學實施中。

3.4? 信息化教學評價的設計

傳統的教學對學生的評價多以最終的考試或項目作品的結果為評價標準，而信息化教學由于采用了互動的形式且保留學習路徑的信息化教學平臺，使得以學生為中心的過程考核成為可能。

對教師教學的評價方面，有了信息化的手段，學生可以在教學的任意時段對教師評價，并且通過學生的學習情況也可以反饋出教師的教學設計是否合理，即間接評價教學。

4? ? 結語

在實施信息化教學的改革中，培養教師的信息化教學能力是重中之重，教師不僅要從理論上進行學習，參加相關培訓，更要在實踐中去鍛煉，用教學反饋來進一步地指導教學改革。另外，在實施信息化教學時，要仔細推敲每個教學資源的制作、每個教學環節的設計、教學平臺的建設，實現以學生為中心的信息化教學。

[參考文獻]

[1]張書，冷士良，李榮兵，等.高職教師信息化教學能力的提升：內涵、現狀及對策[J].中國職業技術教育，2018（20）：18-21.

[2]全國職業院校技能大賽組委會.《2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》征求意見公告[EB/OL].（2019-06-04）[2019-07-20].http：//www.nvic.com.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=fac63541-6ae8-4e2e-b683-fe35a95784ca.

[3]左明章，盧強，雷勵華.困惑與突破：區域教師信息化教學能力培訓實踐研究[J].中國電化教育，2016（5）：104-111.

[4]韓錫斌，葛文雙.中國高校教師信息化教學能力調查研究[J].中國高教研究，2018（7）：53-59.

[5]劉月梅.“互聯網+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業技術學院學報，2017（4）：77-79.