語意場理論指導下的大學英語詞匯教學

【摘要】詞匯學習是英語學習的重要組成部分，在英語學習中，詞匯起決定性作用。語義場理論是現代語義學研究的一個重要成果，為詞匯教學提供了理論依據。根據語義場理論，詞匯并不是孤立存在的，而是在概念上與其相關的其他詞匯相互聯系和影響的。本論文通過對語義場的理論及語義場關系分析，探討各種語義場關系在大學英語詞匯教學中的運用，旨在是幫助學生更有效地習得英語詞匯。

【關鍵詞】語義場理論;英語詞匯教學;場關系

【作者簡介】張妮燕，桂林旅游學院大學外語部。

一、導言

詞匯的習得對于學習任何一門語言都極為重要。本文旨在利用語義場理論，通過對語義場理論簡單分析，結合教師作為語言學習者和教導者的雙重身份的語言認知，探討各種語義場關系在大學英語詞匯教學中的運用，旨在幫助學生靈活運用該理論，更有效地習得英語詞匯。

二、語義場理論

語義場理論（The Theory of Semantic Field）是德國學者J.Trier在1934年較早提出來的。語義場又稱為詞匯場（lexical field）和領域（domain），用來指歸屬于一個共同概念之下的、意思上緊密相連（不論是表共性還是表差異的）一組詞的縱聚合關系體。它有三層意思：

1.是一種語言里的某些詞，可以在一個共同概念的支配下，結合在一起組成一個語義場。也可以說，語義場是由一個表示共同概念的上義詞（super-ordinate）和一系列的下義詞（subordinate）組成。

Living things是上義詞，它的下義詞包括plant和animal，而animal也可以構成一個上義詞，它的下義詞包括fish， duck和whale，這些下義詞構成一個語義場。

2.是屬于同一語義場的詞，各具其形、各占其位、各表其義，不僅僅在語義上相關，而且在語義上相互制約，相互規定。也就是說，要確定某個詞的意思，必須首先比較該詞與同一語義場中其他詞在語義上的聯系，以及該詞在此語義場中所占的位置。以Kinship為例father， mother， grandfather， grandmother， brother， sister， cousin， nephew等詞構成語義場，要確定cousin這一詞的意義，需從它與其他詞的關系著手，了解該詞在表示在親屬關系中所處的地位，從而確定它的含義是“堂[表]兄弟姊妹”中具體的意義。

3.語言中的詞匯是一個數量龐大自成體系的系統，它不是一成不變的。同屬一個語義場的詞匯不是孤立地儲存在人腦中，而是相互聯系并形成網絡，因此只要記起其中一個詞，就會聯想或激活其他詞。

三、大學英語詞匯教學綜述

1.英語詞匯學習的重要意義。詞匯是語言的基礎，著名的語言學家Wilkins說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。

語言學和認知學的研究成果表明，英語能力培養程序為：詞匯-語法-聽-說-讀-寫-譯，次序不可顛倒。英語學習由詞而句，由句而篇。英語詞匯教學是英語教學一個重要組成部分，尤其在全國二本院校的大學英語教學中，詞匯教學的成敗會直接影響著英語課堂教學質量，也影響著學生英語的實際應試應用水平。

在英語學習中，沒有一定量的詞匯基礎，就不可能有較強的語言應用能力。因此，培養學生實際運用詞匯的能力勢在必行。

2.傳統的詞匯教學存在的問題。傳統詞匯教學采取簡單的讀、背、默、練的方法，強調詞匯的記憶而忽視不同語境下詞匯的具體應用，存在的問題主要表現在：（1）傳統的詞匯教學往往偏重詞義，將詞匯教學與其文化、話語環境和情景分離開來，忽視詞匯的外延意義、內涵意義及社會文化意義。（2）傳統詞匯注重詞匯教學方法，忽視對學生學習詞匯的學法指導，造成學生學習詞匯耗時長、收效微的狀況。

學生因詞匯運用能力偏低導致語言應用（聽說讀寫譯）能力偏弱。隨著時代的發展，尤其在以習近平主席領導下的黨中央政府提出“一帶一路”偉大政策導向下，對當代大學生英語水平的要求越來越高，相應地對詞匯量、記憶詞匯的技巧也提出了更高要求。由于傳統的詞匯教學沒有注意詞匯之間的有機聯系，學生對詞匯的掌握主要靠大量的孤立式強化記憶。而語義場理論認為語言系統中的詞匯在語義上是相互聯系的，它們共同構成一個完整的詞匯系統，為詞匯教學提供了系統的理論依據。本文試通過語義場理論的指導，探索大學英語詞匯教學的有效方法。

四、語義場理論在大學英語詞匯教學中的運用

根據語義場理論，語言中的詞匯并非孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來，某些詞可以在一個共同概念或核心詞匯的支配下，結合在一起組成一個語義場，形成記憶中的詞匯集合，只要記起其中一個詞語，就會聯想到其他的詞，從而取得事半功倍的教學效果。

本人運用語義場理論指導所執教的桂林旅游學院2016級會展經濟與管理專業4班42名本科生的大學英語詞匯教學（教學時間2016年10月至2017年6月，每周4節），主要分析運用場理論中的3種語義場關系：上下義義場（hyponymy），同義義場（synonymy）和反義義場（antonymy）指導學生理解，消化和記憶相關語義場的詞匯。這種教學方法有效地幫助學生克服詞匯學習的障礙。

以下是本人根據語義場理論進行大學英語詞匯教學的一個實際案例：

教材：21世紀大學英語1，Unit 2 Love.

1.同一語義場的詞匯激活（熱身運動）。學生學習這個有關Love單元，所以讓他們思考下有關Love的詞匯有哪些，他們的討論結果如下圖所示：

通過這樣的熱身運動，學生的語義場被激活，能動地學習詞匯，增強了語境中學詞的積極性，進而提高閱讀語篇的能力。

2.構建語義場關系學習具體詞匯：上下義義場（hyponymy），同義義場（synonymy）和反義義場（antonymy）。

如上圖所示，在教授學生學習本單元詞匯時，分析不同的語義場關系，分門別類地學詞：1.上下義義場（hyponymy），我們可以用下義詞old love letters，pictures，cards，stuffed animals和movie tickets來歸納總結上義詞stuff的具體內涵，讓這些詞在具體的語境中更加清晰明了。2. 同義義場（synonymy），英語和中文一樣，都存在一詞多義，一義多詞的現象，比如在本單元中innocent，它的同義詞就有carefree，sweet，simple，na?ve和pure。在詞匯的學習中，不斷地總結和對比同義詞是必要的，而且有時候用中文不能直接解釋某個詞匯的時候，我們用同義詞來釋義該詞，可以幫助我們更好地理解該詞的內涵和用法。3.反義義場（antonymy），反義詞很好地界定了詞匯之間的差異和突出各自的特征，在本單元中，trivial的同義詞為insignificant，它的反義詞常見的有significant，important，key，essential，vital，critical和crucial等7個，反義詞經常被用來解釋詞匯意義，當一個詞很難被直接解說時，可以用反義詞來有效的釋義界定。同時，反義詞也是擴大詞匯量的有效方式。

詞匯的意義很大程度上是由詞匯之間的關系來定義的。在詞匯教學中幫助學生構建語義場關系多維度地學習詞匯，促進學生學習的主動性，進一步擴大學生的有效詞匯量。

3.語篇分析中的詞匯鞏固。

學詞的主要目的就是閱讀理解語篇，如上圖所示，在教授學生理解本單元課文段落時，體會不同的語義場關系：1.上下義義場（hyponymy），我們可以用下義詞old love letters，pictures，cards，stuffed animals和movie tickets具體說明上義詞stuff（來自初戀），用old things， certain songs 和old flame等下義詞來進一步地表現初戀的美好與難忘，睹物思人，突出課文主題——難忘初戀。2. 同義義場（synonymy），作者用innocent和它的同義詞carefree，sweet，intense和它的同義詞keen， sad 在具體表現難忘初戀的情感色彩中恰當而又強烈，讀后讓人難忘，引起學生共鳴。3.反義義場（antonymy），凡事都有兩面性，初戀也不例外，作者用lovey-dovey和disagreements對比說明，此外作者最后用一組反義詞change， heartaches， disappointments， good and bad來總結這就是生活，讓學生透過這短短的5個反義詞就體會到了人生，簡單而有效，足見作者的寫作功底。

總之，通過閱讀語篇，促進學生對語義場關系的理解，幫助學生構建自己的詞匯庫，從而提高語篇理解和寫作能力。

4.學生滿意度調查。

從上圖可知，大部分的學生對于語義場理論指導下的大學英語詞匯教學是滿意的，很多學生相信該理論能幫助他們提高詞匯的習得，從而促進英語的閱讀寫作乃至翻譯能力。

五、結語

總之，將語義場理論運用于大學英語詞匯教學是實際可行的，教師教給學生的詞匯不應當是靜態的、膚淺的，而應當激活學生的語義場，幫助學生構建語義場關系，能動而有深度地拓展詞匯學習，進一步應用于語篇閱讀寫作。利用語義場理論指導大學英語詞匯教學，對習慣用傳統方法進行詞匯教學的教師帶來挑戰，對教師的學科素養與信息素養提出了較高的要求，是一種值得嘗試的有效教學方法。

參考文獻：

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