“點(diǎn)燃”幼兒的行前思

包紅

摘 要：所謂“防患于未燃”，許多問題在“行前”即實(shí)施之前就已出現(xiàn)，那么為什么不作做好行前思，再去行中思、行后思呢？做好行前思對(duì)于我們來說，可以表現(xiàn)為做事之前周密詳盡的計(jì)劃、種種可能性的假設(shè)、積極充分的準(zhǔn)備及林林總總的嘗試等等，但我們往往忽視了一點(diǎn)：點(diǎn)燃幼兒行前思。

關(guān)鍵詞：教師;課前準(zhǔn)備;幼兒行前思

從前我在教學(xué)中，比較注重行中思和行后思，注重在行動(dòng)過程和結(jié)果上找原因，也就是所謂的“反醒”，這樣固然可取，最終也解決了許多問題，但仍免不了有失敗的體驗(yàn)，走了彎路。試回想我們進(jìn)行一節(jié)課的大致模式：

不難看出：行中、行后思師生交流較多，占主導(dǎo)地位;教師行前思充分，而幼兒行前思或忽略不計(jì)或蜻蜓點(diǎn)水，沒有充分展開和深刻的認(rèn)識(shí)，多數(shù)為單方面，缺乏幼兒參與或形式被動(dòng)。

“點(diǎn)燃”幼兒的行前思，就同點(diǎn)燃一把火一樣，要有充分、厚實(shí)的火種，才可能有輝煌、旺盛的燃燒過程和充滿光熱、有價(jià)值的圓滿結(jié)果。因此，我們必須給予這個(gè)容易忽視的問題以足夠的重視，同時(shí)結(jié)合實(shí)際、因材施教，采取積極的方式與方法來展開幼兒行前思。

一、讓幼兒參與課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，可請(qǐng)幼兒一起參與器械的擺設(shè)、場(chǎng)地的布置或進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練等，教師可以借機(jī)傾聽幼兒的一些想法、要求，隨時(shí)完善，而幼兒也可在教師指導(dǎo)下、在擺擺玩玩中了解器械用具的特征與用途、熟悉場(chǎng)地的大小、變化、鋪設(shè)情況及掌握基本技能。這樣在課程實(shí)施過程中，我們不用浪費(fèi)過多的口舌去介紹器械、場(chǎng)地及方法，大大增長(zhǎng)了有效時(shí)間，提高了效率;同時(shí)，又可克服幼兒產(chǎn)生過強(qiáng)的新鮮感。

二、開頭設(shè)疑，制造懸念

過于簡(jiǎn)單或一目了然的事物，不能激發(fā)幼兒的求知欲望，要么心不在焉，要么被動(dòng)接受，這些直接影響教學(xué)效果。我們不妨丟給他們一個(gè)謎團(tuán)或留給他們一個(gè)想象空間，制造一個(gè)富有新意或帶有挑戰(zhàn)性的氛圍來吸引他們。例如：針對(duì)我班幼兒兩極分化嚴(yán)重情況，我采用了跳組方式來喚醒差生自信心。（幼兒按水平高低分組比賽，強(qiáng)者與強(qiáng)者比，弱者與弱者賽，每次比賽后按各組名次重組，冠軍組由每一組的第一名組成，以此類推）。作為一節(jié)新授課，我在開頭設(shè)疑：“今天，我們要進(jìn)行跳組訓(xùn)練！”下面一片嘩然，幼兒紛紛猜測(cè)：“老師，什么叫跳組？”“跳組是怎么跳？跳來跳去嗎？”……孩子們急不可耐地等待我定論，我卻把這個(gè)謎留給他們：“我先不著急告訴你們，請(qǐng)你們?cè)谙旅娴念}型操作中，邊動(dòng)手邊思考，自己去理解歸納跳組而含義，然后由你們來告訴我！”頓時(shí)小朋友們躍躍欲試，在愉快而緊張的氛圍中，帶著疑問主動(dòng)完成了高質(zhì)量的訓(xùn)練，最后興奮地向我訴說他們的心得并根據(jù)親身體驗(yàn)準(zhǔn)確歸納出了跳組的含義。我通過設(shè)疑（行前思）--邊動(dòng)手邊思考（行中思）--歸納跳組含義（行后思）這一過程，收到了良好的教學(xué)效果。

三、組織討論，提出假設(shè)

課前教師給孩子出一個(gè)與課程相關(guān)的問題，讓孩子出主意、想辦法，做出種種假設(shè)。在師生共同交流之下，使師生對(duì)課中可能出現(xiàn)的情況有了充分的思想準(zhǔn)備;另外，及時(shí)否定錯(cuò)誤的思想與方法，肯定正確的方法，以減少失誤;同時(shí)，在平等融洽的氣氛中，讓幼兒擺脫束縛，集思廣益，激發(fā)其創(chuàng)造、探索欲望，充分發(fā)揮其主體作用。例如：在一節(jié)美工《制作不倒翁》的課中，我當(dāng)了回“笨老師”：“這有許多材料，我想用他們來制作不倒翁，但是我不知道該怎么辦，能不能請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋替我解決這個(gè)難題！”于是小朋友紛紛獻(xiàn)策，有的說裝沙，有的說灌水、放磁鐵等等，方法千奇百怪。其中有一個(gè)小男孩，拿起了一張極不起眼的圓形紙片說：“老師，我想可以把這張紙對(duì)折，做成一個(gè)半圓形的支架，再在上面畫個(gè)圖案，就是一個(gè)不倒翁了。”這個(gè)方法既快又簡(jiǎn)單，得到了全班小朋友的認(rèn)可。由此可看出，放手讓孩子自己去想、去探索，比直接告訴他應(yīng)該怎樣具有更深遠(yuǎn)的意義。

四、與行后思有效結(jié)合

慎密的行前思為形成深刻、有價(jià)值的行后思提供良好的鋪墊，而以往行后思中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，又為行前思奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，二者相輔相成，密不可分。例如：我在設(shè)計(jì)每日區(qū)角活動(dòng)方案時(shí)，遵循以下過程：回顧昨天區(qū)角完成情況，強(qiáng)調(diào)優(yōu)缺及改正改進(jìn)方法--具體實(shí)施過程--總評(píng)分析，肯定閃亮之處，同時(shí)針對(duì)舊問題解決情況及新出現(xiàn)的問題，展開討論。

五、將行前思遷移到日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中

注重幼兒行前思不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)貫穿在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。例如：收玩具是一件很平常的事，但每次收拾過程中都有許多改進(jìn)之處。在組織幼兒思考“怎樣才能收得又快又干凈”的討論之后，許多好方法被提出發(fā)現(xiàn)：兩只手同時(shí)拿，一次多拿一些，將玩具筐放到離玩具近、玩具多的地方，分類分組收等。類似的做法仍可運(yùn)用到分水果、分碗筷等活動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的效果。

行前思不論對(duì)成人還是對(duì)幼兒來說，都具有不容忽視的價(jià)值和意義。由此，我們要不斷在幼兒的行前、行中、行后“煽風(fēng)點(diǎn)火”，同時(shí)注重自己的行前、行中、行后思三個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷以“行前思、行中思、行后思，三思而后行”這一反思模式為指導(dǎo)來鞭策自己。