《統計軟件應用》實驗課程混合式教學模式研究

吳佳 方茂中

摘 要：《統計軟件應用》是面向財經管理類院校學生開設的一門數據分析實驗課程，但是這類課程存在課時不足、課下學習效果差等問題。本研究基于《統計軟件應用》實驗在線網絡課程資源及借助超星學銀在線平臺，構建了《統計軟件應用》實驗混合式教學模式。通過改進傳統的教學模式，解決了課時不足、課下學習效果差等問題。通過開展混合式教學模式，學生可以直接在網上進行課前預習，在有限的實驗課堂中進行實驗操作，課后進行數據處理與分析，為學生自主學習能力和動手操作能力得到充分鍛煉提供了條件。

關鍵詞：統計軟件應用;混合式;教學模式

《統計軟件應用》是面向財經管理類院校學生開設的一門數據分析實驗課程，包括建立數據文件、描述性統計分析及推斷統計分析等實驗內容，旨在培養學生的實踐操作技能和創新能力，為后續研究及學習奠定堅實的基礎[1]。然而《統計軟件應用》實驗課程的課時僅僅為16課時，傳統教學模式局限于老師當堂演示，學生照著做。面對課程內容繁多、課時少，所以傳統教學模式存在兩個弊端：1）學生只能觀看教師當堂演示，當堂沒有掌握的，課下在線學習的資源少，導致課下學習效果差。2）教師講解演示往往受課時不足局限，導致理論如何與實踐相結合很難貫徹。

隨著互聯網與信息技術的進步和革新，為教育行業提供了先進的教學技術和豐富的學習資源，使教育業與互聯網的關系愈發緊密，各種網絡課程平臺在線教學也慢慢融入高校教學中[2]。在此背景下，本研究探討了《統計軟件應用》實驗課程的混合式教學模式，基于《統計軟件應用》實驗在線網絡課程資源及借助超星學銀在線平臺，構建了《統計軟件應用》實驗混合式教學模式。通過改進傳統的教學模式，解決了課時不足、課下學習效果差等問題。通過改進傳統的教學模式，學生可直接在網上進行課前預習，在有限的實驗課堂中進行實驗操作，課后進行數據處理與分析，為學生自主學習能力和動手操作能力得到充分鍛煉提供了條件。

一、《統計軟件應用》實驗在線課程資源的建設

統計軟件應用實驗課程設計的思想是通過給出的實際案例數據，加強學生統計分析方法的實際應用及利用統計軟件實現案例的統計處理與統計。通過實驗課，培養學生實際動手能力和創新能力，增強學生對統計軟件應用的認識，激發學習的積極性，同時加深對有關統計方法及其應用步驟的理解。

本研究按照統計軟件應用實驗課程大綱要求，將實驗項目內容制成文檔，根據實驗內容各個知識點的特點制作成一系列時長為10到15分鐘的視頻電子素材。利用超星學銀網絡平臺，將電子素材上線，搭建統計軟件應用實驗在線課程，實驗項目如表1-1所示。

以實驗學習目標、實驗教學視頻、在線自測及拓展學習四個模塊為主體搭建在線課程資源，各模塊的內容及目的如表1-1所示。該結構形式以實驗教學視頻為核心，課前給學生發布課程學習目標及預習通知，其中預習主要以過關任務的形式向學生推送視頻，即設置視頻觀看權限，只有先完成第一個觀看任務才能進入下一個任務的學習，并對視頻觀看結束后設置思考題及討論，以考察學生對內容掌握情況;以拓展學習為延伸，拓展內容主要為一些閱讀文檔、超鏈接等，以激發學生對統計實驗應用的學習興趣，從而增強學生的動手和分析能力。

二、《統計軟件應用》實驗混合教學的實施

在《統計軟件應用》實驗在線網絡課程資源建設的基礎上，借助超星學銀在線平臺，構建了《統計軟件應用》實驗混合式教學模式，該模式由線上學習、線下學習及考核評價三個方面構成，具體的混合式教學方法的實施過程如下：

（一）線上學習

在線上學習開展之前，首先需要由助教將教學班級學生名單導入超星學銀在線平臺，構建在線教學班。

線上學習主要以學習任務驅動學生主動學習，首先由任課教師利用學銀在線的移動終端手機“學習通”app向學生推送視頻及資料作為課前學習任務點，學生需按照要求完成課前預習的學習任務，達到教師設定的教學要求和目標。

其次，學生按照任課教師發布的預習要求，通過超星學習通app觀看《統計軟件應用》視頻課件，了解統計計算的原理，計算方法及應用等。

教師可以通過超星學習通平臺查看學生的學習情況，根據學生的學習進度，實施“網絡面對面”答疑。同時，通過在超星學習通平臺發起討論的形式，向學生發布思考題及討論主題，并在網上實時參與學生的討論，并進行適當的點評和解疑。

最后，學生通過觀看統計軟件應用案例講解視頻，進一步熟悉操作方法和統計分析的原理，完成相應作業任務。

借助移動終端超星學習通app，學生可以隨時隨地完成教師發布的預習學習任務。教師利用學習通app的多項功能，實時掌握學生登錄學習通平臺的次數、課外學習時長、任務完成進度等各項數據，掌握每個同學的課前學習情況，有針對性地組織課堂教學。

（二）線下學習

在課堂教學過程中，首先由任課教師根據發布的任務點的學習目標，通過提問的形式檢查學生預習情況，并對學生的回答給予點評。

其次，針對學生反饋的突出問題進行解答，并結合學習目標講解重點難點，提出注意事項。再次，將學生分成若干學習小組，學習小組按步驟有計劃地開展實驗，師生共同討論思考題。最后，學習小組整理實驗數據，教師進行小結。

（三）考核評價

考核評價是結合教學目標和課程標準的要求，檢查學生統計軟件應用課程的掌握情況，幫助教師總結經驗教訓，改進教學方法和教學內容，以促進教學最優化為目的。考核評價為平時成績占100%，主要包含：簽到、課外作業和測驗三個環節。其中，上課簽到和觀看課程視頻以及學生登錄學習通平臺的次數、課外學習時長、任務完成進度等數據，每個同學課程學習的基本情況，權重占平時成績的25%;課外作業，是基本技能訓練的重要組成，反映學生對于課程知識的掌握程度，權重占平時成績的25%;測驗占平時成績的50%。考核評價堅持了以過程考核為主，便于老師和學生自己對學習狀況的把握，及時調整學習進度和狀態。

三、教學成效

統計軟件應用課程在常規教學過程中每次課內容既包含新內容，并且各個內容之間又環環相扣，教師在授課過程中往往受計劃學時的限制，授課內容非常緊湊，無法反復講解，如果學生沒有認真聽課，將導致他們不能很好完成相關學習及作業要求，從而一定程度上打擊了學生的學習積極性，甚至導致學生產生厭學情緒，教學效果一直難于達到預期目標要求。而超星學習通的混合式學習模式能突破課上沒認真聽，課下很難完成學習要求的困境，從而達到提升教學效果。現以2016級會計學1班的學生2018年10月在超星學習通平臺上的統計數據為例進行分析，得到以下結論：學生學習積極性和效率明顯增加。從對學生的學習進度進行統計可以發現，學生已完成任務點的個數達8個，未完成任務的個數僅為2個，最快的學生已經全部完成。這種情況比傳統教學模式的學習進度有了很大的改善。這表明，在新模式下，學習進度、學習效率有了明顯提高，學生愿意花在學習上的時間也更多了。

作業成績有明顯提高。從2018年9-10月共進行了3次作業成績對比，考核成績中，平均完成率所占比例分別為78.3%、82.6%、97%，呈現逐漸上升趨勢;完成平均成績分別為82.5、88.23、92.18，呈現逐漸上升的趨勢。可見，實施混合式教學模式以來，學生對學習課程的學習積極性和效率明顯增加，對知識點的理解和掌握有了明顯的變化，使得教學質量有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[2]張淑君，孔祥艷.網絡課程開發與混合教學模式[J].高等理科教育，2006（3）：57-60.