新時期初中語文自主探究閱讀教學模式研究

鄔雯怡

摘 要：閱讀是初中語文的重要組成部分，閱讀幫助學生了解世界，增加自身內在修養，語文考試中閱讀和作文不再是考試難題，閱讀是一個不斷積累的過程，學生閱讀水平的提升，與教學模式有著密不可分的關系。本文圍繞初中語文展開討論，對自主探究閱讀教學模式進行深入分析，總結該教學模式特征，并提出相應的教學方法和注意事項，希望對廣大教師有一定啟發作用。

關鍵詞：閱讀教學;教學方法;自主探究

語文不同于其它自然學科具有較強規律性，教材多以中國傳統文化精髓為內容，注重的是學生境界的提升。語文教學不能將應付考試作為主要教學目的，應該將培養自主、創新型學生作為首要教學目標。閱讀教學需制定明確目標，在保證學生將課內教材吃透的基礎上，選擇相對應的課外讀本，讓學生在閱讀中不斷積累知識，讓語文知識深入骨髓，使用起來才能得心應手。

一、自主探究閱讀教學概述

（一）概念界定

自主探究將老師從課堂主體位置上拉下來，但并未過分強調學生的主體作用，兩者相互借鑒、相互補充，讓老師、學生合作起來，探究相關的閱讀問題，保證課堂效率。老師從知識的主動灌輸者，變成學生求學過程中的引導者，學生從知識的被動接收者，變成主動學習方。兩者處于平等地位，取長補短在探究式閱讀中共同進步。

（二）自主探究閱讀教學特征分析

1.自主

這是針對學生來說的，將課堂大部分時間留給學生，讓其自行消化課文內容，總結疑惑向老師請教。無論是課上還是課下，學生都不能丟棄主動探究習慣，始終如一的堅持此習慣，其閱讀水平才能悄然提升。

2.合作

探究過程孤軍奮戰，學生的思想境界難以提升，合作是開拓學生視野的最佳方式，在相互交流中，學生心境、思想都會發生變化，看待事物更加全面，將此特點遷移到閱讀中，能深度、全面解讀課文內容，達到舉一反三的學習效果。

3.探究

探究意識的養成需要一定時間，因此閱讀教學中老師的引導顯得至關重要，引導并鼓勵學生探究，才能取得良好效果[1]。探究過程難免出現挫折，學生要學會正確看待失敗，將其轉化為探究動力，不斷激勵自身探索文學奧秘。

二、自主探究閱讀教學模式在初中語文中的應用

（一）師生合作完成教學任務

1.課內教材自主探究閱讀

初中語文教材是學生學習語文知識的主要文本，利用自主探究方式進行閱讀教學，教學過程可分成五步走。以滬教版一七年級上冊中的《棗核》為例，第一步是課前探究，讓學生借助輔導書通讀文章，理解文章的大致內涵。第二步目標探究，以老師提問為主，如“同窗為什么再三強調要帶上幾枚棗核？”“棗核有什么作用？”等問題，讓學生在閱讀中找到答案。第三步美感解讀，即師生通過討論，最終對文章情感進行定論，從文中可以看出棗核是故鄉情絲的寄托，即使身在國外，仍然對祖國有著深深的眷戀之情。第四步合作探究釋疑，學生自由分組對老師所提問題進行討論，并提出自己的新問題，在交流中逐步解決疑惑。最后一步是延伸拓展，以搜集故鄉情懷的課外讀物為主，讓學生深切體會游子思鄉之情， 幫助其加深對課文的理解。

2.拓展閱讀

拓展就是將學生視野向課外讀物上轉變，以語文課本為基礎，選擇合適的課外讀本。就以“故鄉情絲”為閱讀標準，老師向學生提供基本參考書籍，或者學生自行搜集書籍，題材不限，可以是歌頌故鄉的詩歌、散文，也可以是作者待在故鄉時發生的故事，只要能在字里行間中體現出故鄉情懷即可。閱讀課外讀本必須寫讀后感，將學生分成閱讀小組，相互交換閱讀書籍，不斷擴充自身的課外閱讀量，困惑之處先小組內部消化，然后向老師請教[2]。在課堂教學中專門留出課外討論時間，讓學生暢所欲言，發表自己的閱讀感想，綜合學生讀后感質量，老師對學生閱讀情況進行綜合評價，幫助學生找到閱讀短板。

3.課余讀物自主探究閱讀

拓展閱讀旨在加強學生對課堂知識的理解，課外閱讀才是真正的放飛自我。在《生命之線》一文中，主人公面臨風雪交加的嚴酷環境，在朋友的相互鼓勵下沒有喪失求生意識，頑強抵抗惡劣環境，最終等到直升機救援。在外部環境非常惡劣的情況下，主人公并未喪失求生意識，其積極自救才能撐到救援者的到來。這一單元課文都是針對“面對逆境”這一主題展開的，符合此主題的課外讀物很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，又如《魯濱遜漂流記》，都塑造出面對逆境毫不退縮的形象，學生讀完書后需要寫讀書心得，并培養自身迎難而上、不怕困難的性格，讓學生在閱讀中成長，通過自主探究解讀名著的深層內涵，幫助自己改掉不良習慣。

（二）學生獨立完成自主探究閱讀學習

1.預習研讀

預習是學生進行探究閱讀的基礎，在理清文章思路的基礎上，在課堂學習中才能舉一反三，保證將文本知識融會貫通。初中語文不僅包含記敘文、散文等，幾乎每冊教材中都有古詩詞，看似短小精悍，卻蘊含著作者豐富情感，語言精練卻發人深省。如在《破陣子》一詞中，首先要對其文體進行審讀，這是辛棄疾寫的一首詞，對后世影響深遠。其次通讀詞賦理清文章大致意思，開篇以夢境開頭，描繪征戰沙場的酣暢淋漓之感，但后面內容急轉直下回到現實，詩人漸漸老去卻不能實現殺敵報國的愿望，壯志滿懷和殘酷現實形成鮮明對比。最后總結詩詞中用到的修辭、表現手法。這些工作在預習時完成，上課時能快速進入狀態。

2.發揮質疑精神

語文教師并不是萬能的，其講課時難免會有所疏漏，此時學生要充分發揮質疑精神，及時提出講解中不明白的地方，避免學生出現奴性化思想。《黔之驢》這篇文言文，后世將其精煉成黔驢技窮這一成語，以老虎和驢作為故事主體，先后講解兩次交鋒過程，同一方法只能使用一次，若自身不能快速提升技能，會向驢一樣成為虎口之食。此篇文章諷刺故步自封的人，學生可提問“為什么第一次交鋒老虎會被驢嚇住？”“現實生活中存在這種人嗎？”等問題，老師為學生留出討論時間，讓學生討論答案，將無法消化問題向老師反映，師生合作找出答案，避免學生問題越攢越多[3]。

3.總結規律，留疑拓展

自主探究的形式多種多樣，不同風格文章閱讀方法不同，問題研究思路也存在一定差異。無論怎樣進行探究，自主、合作與交流都是探究的主旋律，探究旨在找出閱讀問題，不斷解決問題的過程，也是學生不斷積累知識的過程，探究是激發學生興趣、促使其改正缺點的原動力，因此必須發揮自主探究在語文閱讀中的作用。探究是思維不斷深入的過程，探究教學模式可大致總結為如下幾點：找到問題—交流探究—問題釋疑—總結歸納。

三、老師采用自主探究閱讀教學需注意的問題

（一）加強對學生的引導

老師是學習道路上的引路人，尤其在閱讀較長文章時，在閱讀節點適當引導，能讓學生迅速回歸文章主旨，避免盲目閱讀現象。如在《蘇州園林》這篇課文閱讀中，其中每段都描寫的是園林的不同位置，如假山、池沼，如花墻、回廊，每部分側重點雖然不同，但綜合起來卻能反映園林的獨特景觀。在每段閱讀時老師要加強引導，讓學生將內容串聯起來[4]。

（二）不斷激發學生的創新意識

創新是學生進步的源泉，在不斷創新過程中，學生的文學素養逐漸提升。首先加大學生閱讀量，其次有針對選擇讀物，最后注重對學生自主能力的培養，三管齊下逐步讓學生在腦海中形成創新意識。

四、結束語

自主探究模式早就在教育界提出，近年來其教學手段、內容還在不斷豐富，本文以初中語文為論述對象，對自主探究式閱讀教學進行探討，提出詳細的教學方法。中學是學生人生的重要轉折點，語文學習是很多學生頭疼的問題，尤其是咬文嚼字、重點內容分析，讓學生暈頭轉向。自主探究教學有效解決此問題，學生在老師引導下，能把握學習重點，在探究中提升自我。

參考文獻：

[1]朱艷虎.初中語文自主探究閱讀教學研究[J].中外交流，2018（43）：86-87.

[2]陳書強.給學生一片天空，還你更多驚喜——關于初中語文自主探究閱讀教學的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（11）：269.

[3]張玉萍，李先鋒.初中語文教師課堂教學幽默語言的問題及對策[J].教育進展，2018（3）：188-195.

[4]吉磊.探究新形勢下初中階段語文閱讀該如何教學[J]. 好家長，2017（75）：42-42.