小練筆?大習作

摘 要：由于聽力障礙，耳聾學生只能以手代口，作為他們的“母語”——手語，既有其獨特的詞匯表達，又有其獨立的語法規則，很多時候不能與健聽人的口語、書面語相一致。但聾生最終要走向社會，在社會生活中需要和健聽人交流和溝通的主要形式還是書面語。因此培養聾生的作文能力，不斷提高他們的書面語水平，對他們今后的學習發展和融入社會將產生重要的影響。

關鍵詞：聾生 作文能力 小練筆

與習作教學重要性不匹配的是現實中“教師愁教習作，聾生怕寫習作”的現狀。聾校語文課程標準中各學段的習作目標如何達成？教師如何指導？由于缺乏權威的系統的模式指導，聾校習作教學就顯得格外零散和隨意。

那怎樣對聾生進行更有效的習作教學呢？我們或許可以從“習作”二字從得到答案。“習”即反復地學，“作”即“創作”。“習作”可以理解為在反復練習中學習創作。這也就意味著，教師要幫助聾生在反復接觸與練習中形成習作技能。而小練筆就是聾生接觸與練習的重要訓練形式。

所謂小練筆，有兩個特點：一是篇幅短小;二是訓練點小。正因為“小”的特點，降低了聾生訓練的難度，提高了教師批閱評價的速度，能夠讓聾生保持反復訓練的興趣，保證教師評價的針對性和及時性，從而提高聾生習作訓練的效果。

但并不意味著小練筆只要經常訓練就會有很好的效果。筆者認為，在教學中小練筆的形式和訓練重點決定著效果的好壞。在訓練過程中，筆者主要引導聾生持之以恒地進行了小練筆訓練。

葉圣陶先生就曾經說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”葉圣陶先生指出的舉一反三實際上就是讓學生用模仿的寫作方法來練習寫作，在仿寫中領悟技巧和語言，提高寫作的能力。我在教學中主要采取以下三種方法進行仿寫：

一、仿精彩表達

語文教材大多是文質兼美的經典，其中有許多精彩的語段值得琢磨模仿。一個精彩的片段就是一個示范點，是語言表達的范例。模仿這些精彩語段，讓聾生將語段中的優美語句和精彩句型加以運用，讓其內化為自己的語言感悟。

在《高大的皂莢樹》這篇課文中，有這樣一段描寫：“皂莢樹的葉片是小小的，有點像槐樹的葉子。小小的葉子一串串，一層層，長得密密麻麻，結成了一頂巨大的綠色帳篷。”這個語段中作者觀察細致、描寫細膩，皂莢樹枝葉茂盛的樣子躍然紙上。學生在仿寫過程中，仿寫了校園里的桂花樹。有一位同學寫到：“桂花樹的葉子很小，長得密密麻麻，葉子后面躲著一簇簇黃色的、白色的小花，散發著馨香，讓人聞了心曠神怡。”還有一位同學寫道：“桂花樹的葉子是橢圓形的，小小的，一層層，長得密密麻麻，像一把大傘。葉子中間長著一團團擠在一起的黃色的小花，散發著清香，每次走過，都會像喝酒了一樣，香得醉人。”

二、仿描寫方法

我們教材文本中描寫方法可謂是各有千秋，雖然每冊教材上都安排了幾次學習這些描寫方法進行仿寫的小練筆，但還是很有限的。而作為聾校義務教育階段中高年級的學生，在此基礎上，仿描寫方法的小練筆的還應更加豐富，僅僅依靠一次小練筆肯定無法訓練習得方法。例如在對聾生進行關于人物描寫習作教學時，分層次進行了連續一周的小練筆系列訓練：

進行四個小練筆的訓練，學生對于人物描寫的方法基本掌握以后，周末學生寫《我的好朋友》，訓練學生對描寫人物的方法進行綜合運用。從習作來看，學生能夠比較好地運用這些描寫方法，人物形象描寫生動。

又如《白楊》一課中借物喻人的寫法，模仿這種表達讓學生寫寫仙人掌、小草、梅花……只要學生能從寫物到贊頌人的一種精神就可以了。學生通過仿寫，內化了寫作方法，能夠比較靈活得運用。

三、仿布局謀篇

教材的文本有的用總分總的方式構篇，有的用倒敘的順序布局，有的首尾照應，有的點面結合，有的詳略得當。這恰恰是學生在寫作時的一個難點。在語文閱讀學習中，及時地仿寫運用，才能夠更靈活地掌握這些布局謀篇的方式。

《海濱小城》采用了總分的結構方式：不但整篇文章是總分的結構方式，而且每段都是先總說后分說。如為了讓學生掌握這種結構方式，學生描寫雨中的校園，雖然只有短短的一段，但是以“雨中的校園格外美麗清新”為開頭，描寫了斜風細雨中的校園里的美景，層次清楚，主題鮮明。

《記金華的雙龍洞》一文是按作者從“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”瀏覽的先后順序來展開描寫的，作者移步換景，情隨景變，既描述出了雙龍洞的神奇景色，又表達出了自己的感受，文中每個段落之間都有語句的自然過渡。以此文為例，我重點指導學生體會到文中段落之間要有過渡與照應，這樣我們的文章結構才會更連貫，布局也會更協調。學生在隨后的《記家鄉的XXX》習作練習中，不僅注意了敘述的順序，而且段與段之間也有了過渡和照應。

“集腋成裘，聚沙成塔”短短一段小練筆，只要指導得當，對學生習作能力的培養會起到不可忽視的作用。在學習中堅持小練筆，才會撰寫大習作！

作者簡介

黃正芳（1975.12—），女，漢族，本科學歷，研究方向：聾校語文教學，湖北省宜昌市特殊教育學校教師。