淺談高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

郭丹

小學(xué)教學(xué)中閱讀是教學(xué)中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，讀，又是閱讀教學(xué)的重要手段。中外名著是各國文化經(jīng)過時間沖刷所留下的重要非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，閱讀名著可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生語文造詣，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加有趣味性。所以，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀中外名著有著不可否認(rèn)的重要意義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法又有哪些呢？按照學(xué)生對名著理解的需求與興趣，主要分為以下六點(diǎn)。

一、根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生

名著中大多蘊(yùn)含深刻道理，比如法國著名童話《小王子》中就講述了令人感觸頗深的故事，在故事中，小王子離開了他最珍愛的玫瑰花，在地球上遇到了一只小狐貍，小狐貍教給他很多深刻的道理，小王子在旅途之中，從懵懂逐漸成長為一個懂得愛與責(zé)任的人。閱讀這篇故事之后，學(xué)生們的感悟各不相同：

1.友誼比金錢要珍貴的多

2.友誼需要雙方都付出真心來維持。

3.幸福往往被我們所忽視，其實(shí)幸福就在我們身邊。

4.愛與責(zé)任是相互依存，缺一不可的。

通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感悟可以鼓勵學(xué)生更加深入地閱讀名著，提升閱讀興趣，激勵學(xué)生閱讀更多中外名著。

二、根據(jù)人物形象引導(dǎo)學(xué)生

名著一般有人物繁多，人物關(guān)系復(fù)雜等特點(diǎn)，理清人物關(guān)系，分析人物形象就成為了閱讀名著的重要過程，在閱讀課文《劉姥姥二進(jìn)榮國府》時，學(xué)生應(yīng)能夠抓住文章的重點(diǎn)，找到作者人物描寫中眾人的“笑”態(tài)。在這部分內(nèi)容中，作者分別對場內(nèi)各個人物的笑進(jìn)行了傳神的刻畫：學(xué)生能抓住關(guān)鍵字“撐”“伏”“滾”“噴”來反復(fù)推敲隱含的黛玉，寶玉，湘云，劉姥姥，王熙鳳等等人物性格特點(diǎn)。學(xué)生通過“笑”的特點(diǎn)分析人物形象后能進(jìn)一步理解作者所隱藏起來的深刻用意，挖掘故事深層線索，體會故事背后暗含的哲理，讓名著在學(xué)生眼中的形象不再枯燥。

三、根據(jù)相關(guān)作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀

隨著時代的發(fā)展，越來越多的名著被翻拍為影視作品，這種趨勢代替了瑣碎的文字閱讀及理解，在利的同時，也有弊的產(chǎn)生：影視作品主旨在于豐富人們生活，所以難免對原著有不尊重的地方，因此也飽含爭議。小學(xué)生在閱讀的時候易對原著產(chǎn)生誤解與偏見，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，在其不足的地方予以提醒，并對學(xué)生講述原著與該作品的不同之處，讓影視作品成為學(xué)生理解名著的輔助工具而非唯一途徑。

同時，也有一部分網(wǎng)絡(luò)作者為幫助讀者更好地理解名著而發(fā)表了一系列點(diǎn)評與個人看法，教師應(yīng)在學(xué)生有自己的見解后再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生品析他人看法，盲目閱讀或在自己立場不堅(jiān)定時閱讀個人點(diǎn)評會影響學(xué)生的主觀判斷力與見解，導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀片面，無個人看法，并失去閱讀自主性。教師為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，就要正確引導(dǎo)學(xué)生依照“獨(dú)立分析自我見解，他人看法僅做參考”的理論基礎(chǔ)閱讀原著，學(xué)生才能夠?qū)υ徐`活的看法與見解，找到原著的精華與靈魂所在。

四、根據(jù)學(xué)生需求擬定名著范圍與類別

由于各國文化的差異性，也導(dǎo)致名著有不同的類別，為篩選名著類別是每位教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。此外，學(xué)生每日的閱讀時間有限，教師應(yīng)選擇經(jīng)典名著或其中的經(jīng)典片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析。例如《西游記》中“三打白骨精”，《三國演義》中的“草船借箭”等情節(jié)。選擇適合學(xué)生閱讀的名著或經(jīng)典片段，減少了學(xué)生盲目挑選名著而導(dǎo)致的讀不進(jìn)去，讀不懂等問題。

五、優(yōu)質(zhì)方法引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，最主要的就是建立最適合學(xué)生的閱讀方法，只有提升了興趣，學(xué)生才能更愿意讀下去。教師首先要介紹作品以及作者背景，告知學(xué)生該作品完成的年代，時期以及作者所處的家庭和時代背景，學(xué)生通過教師的介紹結(jié)合當(dāng)時的政治背景等內(nèi)容，更好地品味名著蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，理解作者的深刻用意。其次在閱讀經(jīng)典片段時，教師要引領(lǐng)學(xué)生多次閱讀，第一次細(xì)細(xì)品讀，不放過任何一個小細(xì)節(jié)，第二次閱讀找到每段的主旨內(nèi)容，第三遍略讀，感受文章的環(huán)境和文字的精彩。在課堂交流結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定量的課余作業(yè)，例如讀后感，結(jié)尾仿寫，閱讀相關(guān)篇章等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生把握課上時間的同時，也抓住課余時間，高效利用時間，提高文學(xué)修養(yǎng)，閱讀更多名著。

六、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

良好的讀書氛圍對學(xué)生的閱讀尤為重要，教師的鼓勵和環(huán)境的安靜決定了學(xué)生的閱讀興趣。作為教師，應(yīng)該激勵學(xué)生閱讀，在班級內(nèi)提倡閱讀，宣揚(yáng)閱讀，做與讀書有關(guān)的板報(bào)。使學(xué)生置身教室中，有讀書的欲望與興趣，令學(xué)生之間相互督促，學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀氛圍，才能鼓勵學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。

教師的職責(zé)是指引學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。一位教師的優(yōu)秀與否在于他能否正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛上閱讀。閱讀名著可以提高自身涵養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生記憶力以及寫作能力，開闊視野，體會中外文化的異同。所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著是十分必要的。教師在閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，教師應(yīng)善于讀故事，使學(xué)生集中注意力去想象老師所描述的畫面，增加閱讀的趣味性，教師也應(yīng)善于傾聽故事，用心感受學(xué)生眼中的名著內(nèi)容，適當(dāng)加以點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解名著內(nèi)容。

名著是中外文化的瑰寶，是歷史中不可或缺的文化力量，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀名著可以增長學(xué)生見識，增大學(xué)生的知識量，開闊學(xué)生視野。名著的意義在于用不朽的語言表達(dá)不衰的故事，在不斷發(fā)展的時代中，以永恒的精神奏響歷史的篇章，是時代的靈魂，是學(xué)生終生的導(dǎo)師。