創(chuàng)設(shè)應(yīng)試情境，考查高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)

羅志通

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師創(chuàng)設(shè)具有誘導(dǎo)性、真實(shí)性、新穎性、開放性等的應(yīng)試情境，對考查高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有 重要的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試情境 學(xué)科核心素養(yǎng)

2017年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面內(nèi)容：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。筆者作為一線高中生物教師，除了在日常教學(xué)中認(rèn)真踐行新課標(biāo)外，在教學(xué)評價(jià)中的試題評價(jià)也力求體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。認(rèn)為教師應(yīng)將試題的背景材料選取與科技、生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究聯(lián)系緊密，通過情境聯(lián)系實(shí)際，將問題置于情境之中，可以使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激發(fā)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)展，有助于考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么，如何創(chuàng)設(shè)試題的應(yīng)試情境，才能凸顯并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？^[1]

一、創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)性應(yīng)試情境

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師命題應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)性的應(yīng)試情境，好的應(yīng)試誘導(dǎo)如同牧童引牛、老叟垂釣，因勢利導(dǎo)，循循善誘學(xué)生層層深入，利用內(nèi)化的知識解決一個(gè)個(gè)的問題。^[2]

例：2018年《細(xì)胞》期刊報(bào)道，中國科學(xué)家率先成功地應(yīng)用體細(xì)胞對非人靈長類動(dòng)物進(jìn)行克隆，獲得兩只克隆猴一一“中中”和“華華”。回答下列問題：

1.“中中”和“華華”的獲得涉及核移植過程，核移植是指將動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核，移入一個(gè)已經(jīng)去掉細(xì)胞和的卵母細(xì)胞中，使其重組并發(fā)育成一個(gè)新的胚胎，這個(gè)胚胎最后發(fā)育成為動(dòng)物個(gè)體。通過核移植方法獲得的克隆猴，與核供體相比，克隆猴體細(xì)胞的染色體數(shù)目不變。

2.哺乳動(dòng)物的核移植可以分為胚胎細(xì)胞核移植和體細(xì)胞核移植，胚胎細(xì)胞核移植獲得克隆動(dòng)物的難度 小于體細(xì)胞核移植，其原因是胚胎細(xì)胞分化程度低，容易體現(xiàn)細(xì)胞全能性 。

3.在哺乳動(dòng)物核移植的過程中，若分別以雌性個(gè)體和雄性個(gè)體的體細(xì)胞作為核供體，通常，所得到的兩個(gè)克隆動(dòng)物體細(xì)胞的常染色體數(shù)目相同，性染色體組合不同。

本題中，教師通過創(chuàng)設(shè)非人靈長類動(dòng)物克隆這種生命現(xiàn)象的應(yīng)試情境，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入問題情境，研究生命現(xiàn)象的基本思想方法的“生命觀念”和“理性思維”。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性應(yīng)試情境

對比較復(fù)雜的背景材料，出題者應(yīng)進(jìn)行合理裁剪取舍，但一定要遵循真實(shí)、合理、沒有科學(xué)性問題的原則，否則學(xué)生就算在不真實(shí)的前提下做出了正確的回答，也失去了考試的教育價(jià)值與教育意義。

例2：新鮮黃瓜中含有非常嬌嫩的纖維素，既能加速腸道內(nèi)腐敗物質(zhì)的排出，又有降低血液中膽固醇的功能，因此，患有肥胖病、高膽固醇和動(dòng)脈硬化的病人，常吃黃瓜大有益處。纖維素和膽固醇兩種化合物與下列物質(zhì)中元素組成最相似的一組是（ C ）

A.糖原、胰島素、性激素B.性激素、生長激素

C.淀粉、糖原、性激素?? D.DNA、RNA

本試題通過創(chuàng)設(shè)既有的科學(xué)結(jié)論為背景，考查學(xué)生對相關(guān)知識的遷徙與運(yùn)用，對生命現(xiàn)象的理解與認(rèn)識的“生命觀念”。 也考查學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的“理性思維”。

三、創(chuàng)設(shè)新穎性應(yīng)試情境

試題情境提供的材料和背景是新的，富有創(chuàng)意的，不僅體現(xiàn)了測試的公平性，而且能對學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)進(jìn)行測量，提高試卷的區(qū)分度。

例3：某種蘭花有細(xì)長的花矩（如圖），花距頂端貯存著花蜜，這種蘭花的傳粉需借助具有細(xì)長口器的蛾在吸食花蜜的過程中完成。下列敘述正確的是（ C ）

A.蛾口器的特征決定蘭花花矩變異的方向

B.花距變長是蘭花新種形成的必要條件

C.口器與花距的相互適應(yīng)是共同進(jìn)化的結(jié)果

D.蛾的口器會(huì)因吸食花蜜而越變越長

本試題通過創(chuàng)設(shè)細(xì)長花距蘭花與細(xì)長口器娥共同進(jìn)化的情境，考查學(xué)生通過理解繼而解釋這種生命現(xiàn)象的“生命觀念”，考查學(xué)生解釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的思維習(xí)慣和能力的“理性思維”和“科學(xué)探究”。

四、創(chuàng)設(shè)開放性應(yīng)試情境

開放性試題，是指以素質(zhì)考查為目的，以能力考查為重點(diǎn)，在試題的情境、立意、設(shè)問、作答、評分等多方面全方位開放的試題形式。創(chuàng)設(shè)開放性應(yīng)試情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多視角、多層次、多途徑、多方法去解決問題。該命題情境立意深刻、設(shè)問多樣、作答靈活，有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例4：根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會(huì)造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型，簡要寫出1.實(shí)驗(yàn)思路，2.預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

參考答案：1.思路：甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒病監(jiān)測其放射性。乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒病監(jiān)測其放射性。2.結(jié)果及結(jié)論：若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒;反之為DNA病毒。

本試題通過創(chuàng)設(shè)探究危害人類健康病毒的類型的應(yīng)試情境，考查學(xué)生通過分析、歸納，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方式去思考問題的“理性思維”;考查學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力的“科學(xué)研究”;考查學(xué)生運(yùn)用“生命觀念”認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律;也考查學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任意識，用生物學(xué)思想和方法解釋、解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)實(shí)踐中問題得“社會(huì)責(zé)任”。

此外，教師命題創(chuàng)設(shè)具有針對性、適切性、合理性、層次性及多樣性等的有效問題的應(yīng)試情境也能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極去思考和探索，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要的作用！

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、外延與整體性.《課程·教材·教法》2018年第8期.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考.《中學(xué)生物學(xué)》2015年第10期.