提高課堂效率的路徑分析

原家有 陳志紅

摘 要：提高課堂效率的途徑有很多種，比如提高課堂資源配置效率，提高課堂運行效率，以及提高教學技術效率等，本文從這些方面對提高課堂效率的路徑作一探討，望能為相關教學研究提供些許借鑒。

關鍵詞：教師 課堂效率 學生

課堂效率是課堂資源配置效率、課堂運行效率與教學技術效率相互影響、彼此互補的結果，三者之間除了存在獨立性之外，還存在一致性;在整個教學技術效率架構當中，不僅包含資源配置效率，還囊括課堂運行效率，而且教學技術效率對課堂效率起到決定作用。所以，要想從根本上提高課堂效率，需要注重教學技術效率的本質性提升。此外，對于教師而言，需同時注重資源配置效率與課堂運行效率的雙重提升，只有這樣，才能提高整個教學技術效率。因此，要想提高課堂運行效率，需要注重多種效率的共同提升。

一、提高教學技術效率

之所以會出現教學技術效率低下情況，究其原因，主要與教學的技術控制相關。而對于技術控制性教學而言，其不僅使封閉的，而且還是線性的、各要素相分離的，其從根本上將各種實踐活動的緊迫性、不確定性予以否定，并將一個可系統化分、能測量且外在的教學目標當作整個教學設計的基礎前提，在教學時能夠根據實際情況及需要，盡可能地將人為干擾予以排除，在已經確立的起點與終點之間，構建一條最短距離與最佳途徑。所以，針對此種課堂來講，其運行通常是結合行為主義來展開的，具有單性的刺激性，其對于師生交往來推動整個教學過程的教學模式持否定態度。它無過程，僅有機械化、單純性的“流程”，因而無課堂運行效率可言。

將教學的技術樣態向實踐樣態轉變，乃是提升整個教學技術效率的基礎前提。基于宏觀技術效率層面來分析，教學并非以教學目標細化而持續尋求目標為對象來實現或得多各種所需條件，而是一個對學生發展有積極作用的運作過程，此過程是自組織的、整體的且能動的。針對教學實踐活動而言，首先是一個面對各種對象具有連續性的行為，在帶有緊迫性及不確定性的情境當中，教師能夠從中發現更多的可能性與障礙，因而能夠以此為基礎，設計、制定各種方案，將問題有效解決掉;所以，針對教師來講，需要注重課堂運行效率的提升，并將師生之間在課堂中的關系處理好。此外，在開展各種教學實踐活動時，需要將人的要素考慮在內，將教師、學生均當作原創者來看待，并且還需要將學習當作一個完整且自組織的過程。只有這樣才能提高教學質量，實現學生自身的更好發展。

二、提高課堂運行效率

要想從本質上提高課堂教學的運行效率，需要教師對自身的價值追求予以明確，維持教師原有、正確的角色，在情境沒有確定時，擔當起協調與組織的職責。針對課堂交往來講，其需要從如下方面來加以改造：其一，用平等替代促進學生發展的教育性，并將其當作師生交往的主要價值追求;其二，在師生交往過程中，加強教師組織者、領導者的角色，并對其責任、地位加以明確;其三，在師生交往過程中，需賦予教師主動權、自主權。此外，要想從基礎層面來提高課堂效率，除了要在師生交往中構建平等的關系之外，還需形成科學、合理的教育性核心價值原則，除此之外，還需積極構建滿足課堂高效運行的優良外部環境。由于只有每位學生均得到最大化發展，才能從實質性層面提高課堂效率，所以部分教師會對學生進行等級評價，并將學生進行優劣劃分，如此一來，勢必會對學生學習積極性造成挫傷，所以，需要摒棄等級評價，可改為同伴評價，或者是學生的自我評價，這種評價有助于提高課堂高效運行，并加強課堂民主，提高學生的參與度于與積極性，強化合作意識與能力。^[1]

三、提高課堂資源配置效率

要想從根本上促進課堂資源配置效率的提升，需要根據現實需要，積極構建各種學生的活動，使所開展的教學行為能夠激發、保護或推動學生的學，并以學生的學為依托，幫助其轉化成精神層面的支撐，更好地融入學習當中。此外，還可引導學生對生命個體所獨有的體驗進行講述，或者是帶有經歷性的去“學”。全部學生均富積極去感受，并領悟教師的“教”，這樣才能更好地配置學生自愿。從總體層面來分析，教師所設定的各種教學情境，主導者均為學生，所提出的問題均圍繞學生來設定，因而適應了知識回歸學生的基本思路。針對學生來講，其雖然是生命的個體，但也是社會體系當中的獨特存在物，每位學生無論在經歷上，還是在感受、體驗上，均為教育教學的重要資源;另外，即便在相同的教學情境中，每位學生也都能找出所感受到的教育意義。在學生整個生命體系中，如果能夠將知識與學生主體連接在一起，那么知識就不會被孤立，而是成為一種有思維的方法，成為一種更富人文價值與思想意義的綜合體、因此，需注重知識與學生的多元連接，重視現實與理論之間的深層融合。只有這樣才能更好地促進學生發展，強化其學習本領，使其在教育的海洋中獲得更多正確認知。此外，在學生共同努力與協作下，課堂資源便會得到更好配置，課堂運作效率變得得到更高提升，者有助于整個課堂教育的深層次、健康化、優質化發展。^[2]

結語

綜上，針對課堂效率而言，如果要想從根本上對其加以提升，需要注重與之相關要素的改善與優化，尤其是要提高課堂資源配置、課堂運行及教學技術等方面的效率，發揮各自間的優勢，使其更好地融合在一起，形成統一整體，共同推動課堂效率的提高。^[3]

參考文獻

[1]馬雪蕻.提高小學英語課堂教學效率的幾個途徑[J].甘肅教育，2017（3）：111-111.

[2]周新森.提高語文課堂教學效率的途徑——優化課堂教學結構[J].福建教學研究，2017（1）：12-13.

[3]張雨，李曉光.淺析提高小學課堂教學效率的途徑[J].神州旬刊，2017（6）：107-107.

作者簡介

原家有（1985.10—）男，滿族，籍貫（精確到市）：遼寧省丹東市，本科，研究方向：課堂教學。