“素養為本”的教學案例設計

邢桂敏 李桂蘭 張騫

摘 要：開展以化學學科核心素養為宗旨的主題教學設計研究，遵循新課改的理念，充分發揮學生在課堂中的主體地位。以探究實驗與驅動式問題鏈為主線，逐步深入、環環緊扣，培養學生的問題意識，并借助多媒體等輔助的教學手段，采用宏微結合的方式了解化學現象的本質，有助于學生化學學科核心素養的培養。

關鍵詞：化學學科核心素養 探究實驗 原電池

一、教學設計背景

化學學科的核心素養是化學學科育人價值的集中體現，是指學生通過學習化學學科知識與技能、思想與方法而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力^[1]。化學核心素養的培養與發展離不開情境學習，即化學的學習要與生活中的真實情境相聯系^[2]。原電池相關內容為高中化學必修課程中的核心概念，是高中化學學習的重難點之一，這一概念具有重要的學科價值，并且在建構過程中具有較為豐富的化學學科核心素養發展價值。

二、教學設計思路

從關注課程的學術性到重視課程的社會性，從以學科為中心轉變為以學生為中心，從重視知識的系統性轉向注重能力的多元化，鼓勵學生進行科學探究以提高自身能力，這是化學新課改的目標。本設計以水果電池創設情境引入課題，激發學生的好奇心與探究欲望，通過改進水果電池的裝置得到銅鋅原電池的實驗裝置，進行探究實驗，并分析討論產生實驗現象的原因，以宏微結合的方式了解化學現象的本質，培養學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知的素養。以驅動性問題鏈和實驗探究教學模式結合為主線，步步設疑，層層遞進，逐步深入，提高學生分析問題、解決問題及實驗探究的能力，增強學生的問題意識。

三、教學與評價目標

1.教學目標

（1）通過課前預習新知、在線觀看視頻，初步掌握原電池的基本概念、原理及應用。

（2）通過實驗探究、觀看flash動畫了解原電池的基本原理及構成條件，認識化學現象的本質，宏微結合形成化學學科的基本觀念。

（3）通過提出問題、做出猜想、進行實驗、小組討論、歸納總結、評價反思等過程，培養獨立思考與科學探究能力，增強學生的問題意識。

（4）通過對原電池應用的學習，了解化學與人們的生活密切聯系，感受能源危機，認識到化學對社會發展的重大意義。

2.評價目標

（1）通過學生自主學習與交流，診斷學生的認知發展水平與理解能力的差異。

（2）通過對原電池的基本原理、形成條件的探究實驗的交流與點評，發展學生有關實驗探究的水平。

（3）通過對原電池微觀結構的學習和討論，診斷并發展學生的發散性思維能力。

（4）通過對化學電池在生產生活中應用的討論與點評，診斷并發展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

四、教學與評價思路

五、教學流程

1.在線學習和交流

[學習任務1]課前，通過自主預習、在線觀看視頻教學，初步了解原電池的相關知識，記錄疑難問題，在同學間相互交流學習。

[評價任務1]培養學生自主學習能力，診斷學生認知發展水平、理解能力的差異。

2.創設情境

[學習任務2]自制水果電池，觀察現象，引發思考。

[評價任務2]發展學生科學探究的能力水平。

[呈現問題鏈]二極管為何會發光？為什么會產生電流？番茄本身是否能夠發電？引導學生思考水果電池是如何將化學能轉變為電能的。

[設計意圖]本設計打破了常規復習引入的方法，富有啟發性，可激發學生的學習興趣，引發學生思考，不僅課堂上學習氣氛盎然，并引出本節課的學習內容—原電池。

3.實驗探究

[學習任務3]通過匯報、改進和組裝銅鋅原電池裝置，驗證實驗方案。

[評價任務3]診斷學生分析實驗現象，推論原電池相關知識的能力水平（基于經驗水平、基于概念原理水平、系統設計水平）。

[呈現問題鏈]如何設計原電池裝置？反應過程中有何現象？這些現象背后的有何本質？如何判斷電池的正負極？

[學習任務4]探究原電池的形成條件。

[評價任務4]診斷并發展學生發散性思維能力水平。

[學習任務5]運用多媒體展示原電池在日常生活中應用的圖片，理論與實際密切聯系，使學生體會到化學在人類生活、科技進步中的重要作用（此部分內容可簡單介紹，在后續章節中會繼續學習）。

[評價任務5]診斷并發展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

參數文獻

[1]普通高中化學課程標準（2017年版）.中華人民共和國教育部制定.2018.

[2]鄭長龍，孫佳林.“素養為本”的化學課堂教學的設計與實施[J].課程.教材.教法，2018，38（04）：71-78.

[3]王磊，魏銳.學科核心素養發展導向的高中化學課程內容和學業要求—《普通高中化學課程標準（2017年版）》解讀[J].化學教育（中英文），2018，39（09）：48-53.