小學低年級語文情境教學法初探

安留芬

摘 要：根據小學低年級學生的認知特點，如何有效地展示課文情境達到更好地理解課文內容的目的，讓學生能夠充分地展示自我，在輕松與快樂中學習。

關鍵詞：生活實際 實物演示 提出問題 角色扮演

小學低年級學生正處于活潑好動，自制力差，注意力保持時間短的一個階段，對許多事物的認識主要以具體形象思維為主。但是對于新奇的事物，他們充滿了好奇與興趣，積極發問，樂于表現自己，不甘落后。作為啟蒙教育，如何在低年級語文學習中積極地利用這個年齡段的特征去引導他們，是值得探討的。在這里我談一下自己的淺見：

一、結合生活實際創設情境

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”孩子們對于生活的認知與見解都是來源于自己的生活與他人的教導，只有將學習與實際生活聯系在一起，他們才能更好地拓展自己的認知。如果能拉近學生學習與生活的親近感，利用他們原來的知識進行思考，在具體的情境中去感悟，會有更好的效果。在教學《中國美食》這課時，我詢問了班上的同學在家里都吃些什么，大家各抒己見。不少的同學還談到了一些具有地方特色的美食，甚至談到了美食的做法：煮、蒸、炸、燒、煎等等，口水都流下來了。等我出示了文中美食的圖片時，學生都情不自禁地讀了起來，在對美食的期待中開始了這課。

《千人糕》這課我也用了相同的方法。上課時我帶了一塊普通的蛋糕到班級，學生們很奇怪。我隨即提出了一個問題：請問這塊蛋糕是怎么做成的呢？學生就從最基本的原材料小麥說起，把過程說得很具體。總之，是經過許多人的每一步的勞動才能夠做成我們購買的蛋糕。學生們用自己的生活的經驗很好地回答了我的問題，也就能理解文中為什么稱一塊普通的米糕為“千人糕”了。

《語文課程標準》指出語文教學要結合生活實際，加強語文教學與生活的聯系。華中師大教授楊再隋所說的“把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境”也應該是這個意思吧！如果能在教學實際中有效運用的話，是能夠取得很好的教學效果的。

二、運用實物或圖像演示情境

“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。《語文課程標準》也提倡引導學生在實踐中學會學習。有時課文中出現的事物，對學生來說是陌生的，只要能夠將情境演示出來，則不必苦思如何能讓學生明白。對于具體形象的事物，孩子們更易于接受。在教學《畫陽桃》這課時，只要將實物陽桃放在講臺上，可以說，課文中的事件情境完全可以再現。對于陽桃，大多數學生還是不熟悉的，放在學生面前，大家都有一個直觀的認識，可以直接對學生進行提問：你所看到的陽桃時什么樣子的。如何理解文中作者將陽桃畫成了五角星的形狀，只要讓同學們站到角落處看一看，就都會明白。然后讓學生總結自己有怎樣的收獲。相信這也是一種讓學生自我探索，自我思考，并最終學會自我創造的過程。

但是在現實生活中也是有許多課文中的內容并不是很容易用實物來展現的，這時我們可以用課件展示圖片的方式讓學生去直觀感受，這點在寫景的文章中表現得尤為突出，比如說《黃山奇石》，我用課件圖片展示，讓學生們直觀領略了石頭的樣子，并且嘗試著用自己的話描述了一番。我出示的預習題“石頭連線題”基本上沒有學生錯，可見他們心里有了石頭的大致的印象。這樣，再介紹課文中的奇石就輕而易舉了。

在教學中巧妙地運用實物或多媒體，能化形象為直觀，能變無聲為有聲，也可以用一些輔助手段渲染氣氛，給學生創設一種愉悅新奇的情境，讓課堂學習成為一種輕松的體驗，是能夠受到學生的歡迎的。

三、創設問題展示情境

通過問題，教學信息具有新奇性，從而讓學生產生好奇心和求知欲，有利于學生培養創新思維，并能夠多角度觀察問題。在教學《我是一只小蟲子》時，我首先提出問題：同學們覺得當一只小蟲子好嗎？竟然有許多學生說當一只小蟲子很好，理由是小蟲子自由，沒有作為學生的各種作業及其他的負擔。看到小孩子們天真的回答，我也提出問題：如果遇到了敵人怎么辦？如果沒有找到食物怎么辦？如果遇到惡劣天氣怎么辦？一次假設的問題，讓學生成為了文中的主人。不僅討論了文中出現的種種設想，而且對學生進行了情感教育，突然意識到自己不是在壓力中生活，而是在幸福中成長。

四、角色扮演再現情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生進行角色表演，這將大大豐富學生的學習活動，調動學生的積極性，往往一節課下來學生們仍興猶未盡。但是，單純的表演并不是課堂的主要目的。在表演的過程中指導學生如何去讀好人物語氣，如何表達人物內心情感，如何增進對課文的理解才是重點。

在小學低年級語文教學中運用情境是能夠大大提高教學效率的愉快教學，而以上方法也并不是獨立存在的，往往會綜合運用在課堂教學中。除此以外，我們也可以用音樂渲染情境，對比創設情境的方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高語文學習效果。