智慧課堂環境下精準教學的實施策略

蘇小龍

自主學習本質上是將傳統“先教后學”翻轉為“先學后教”，目的是培養學生的自主學習能力和習慣，這對學生可持續學習有很好的效果。當前，教學信息化不斷推進，智慧課堂也開始進入學校，只有將學生的自主學習和智慧課堂無縫對接，把課上學習延伸到課前預習和課下拓展，才能將學情轉化為教學資源，實現智慧課堂環境下的精準教學。

一、“課前預習+微課鏈接”，實現精準預習

筆者所在學校實施“一案三導”（“一案”指教師的導學學案，用于指導學生進行預習;“三導”指教師根據學情在課堂上開展的“導學、導教、導練”）的教學方式，其在智慧課堂應用中“預習先行站”功能模塊分為“導學提綱”“自學診斷”“知識鏈接”“我的困惑”“心情指數”五個部分，目的在于幫助學生進行課前學習，讓學生在預習過程中有能力解決的問題獨立解決，培養學生自學能力和習慣的同時，不斷創造學生的學習最近發展區。筆者發現有的預習內容有一點難度，但只要稍加提醒或點撥，學生也能夠獨立解決。依靠現有的“導學提綱”功能中的問題提示很難給予學生實質性的點撥幫助，“微課”和“微信群”卻能很好地解決這一困擾。

例如，教學“三角形的特性”一課，學生感到最困難的莫過于如何畫三角形的高，如果學生只是閱讀教材中高的定義和例題，是很難理解“從三角形的一個頂點向對邊作垂線，點到垂線之間的距離叫作高”的意思。為了幫助學生準確理解“高”的概念，筆者在“預習先行站”功能中精心制作“怎樣畫三角形的高”微課，視頻上呈現畫三角形高的操作要領，并演示畫不同底邊的高的示例。再將此微課鏈接到“預習先行站”功能平臺或直接生成二維碼發到班級學生家長群中，學生可通過點擊鏈接或掃描二維碼進行觀看學習。如此直觀、動態、實用的微課，不僅讓學生學會畫三角形的高，而且對數學知識產生濃厚的學習興趣。

二、“實時監控+現場互動”，實現精準施教

智慧課堂系統有很多功能，如現場拍照、錄像、統計、搶答、計分、傳輸等，教師應充分利用這些功能來服務于教學，做到在傳統教學與智慧課堂功能之間進行升級切換，提高課堂教學有效性。這就要求教師要充分利用系統的實時監控功能和數據支撐來實現師生之間、生生之間、生機之間的互動交流，實現精準施教。

例如，在教學“幾分之一”一課，筆者設計了這樣一個課堂活動：你能用一張正方形紙折出四分之一嗎？在學生操作的時候，教師邊巡視邊用拍照的方法，將學生的操作結果上傳至多媒體屏幕，讓學生共同分享折紙的結果（如圖1），在交流中發現不同的思維角度，體會到同樣是一張紙的四分之一，會有多種不同的表征。可以看出，傳統動手操作教學和智慧課堂的快速切換，改變原來線性順序呈現為同屏同時呈現，實現對“四分之一”的精準施教。

又如，在一次“口算除法”的教學中，筆者利用搶答、隨機挑人功能，將競賽機制引入教學。課堂中筆者以小組為單位，采取積分制競賽，提問以搶答的形式展開，答對即為該小組計分。學生參與搶答的積極性被充分調動起來，數學課堂的趣味性也得到充分發揮。

三、“當堂檢測+即時反饋”，實現精準輔導

“一案三導”教學模式中“隨堂快樂坊”是針對學生學習情況的“導練”環節，內容包括“小試牛刀（基礎性練習）”“技高一籌（發展性練習）”和“勇攀高峰（拓展性練習）”三個層次。在傳統教學中，了解學生完成練習的好壞對錯、多種解法等只能通過學生黑板演示或發言進行交流，這些往往又受制于學生的主觀能動性。智慧課堂的批閱、分析、演示、統計等功能能很好地克服這些問題，實現對學生學習情況進行精準的輔導。教師可以根據題目的難度系數和實時監控數據，在學生完成基礎性練習和拓展性練習后，教師可以組織學生進行習題交流，對學生存在疑問的地方進行集中講解。這樣做有利于把時間用在精準輔導上，在大部分學生無法獨立解決時，迅速變“先學后教”為“先教后學”。例如，圖2中甲、乙的周長（ ）。①乙長;②甲長;③一樣長。根據系統統計的結果，選擇“乙長”的學生占大多數，這主要是學生受到乙圖所占面積比甲圖大的負遷移影響。教學中，為了幫助學生克服思維定勢“面積大的圖形周長也較長”，筆者通過課件幫助學生理解為什么甲、乙周長是一樣的，即長邊是一樣長，寬邊也是一樣長，可以排除比較，剩下的曲線是公共邊也一樣長。因此，甲、乙的周長是一樣長的。這種“做減法”的方法再配上課件演示，可以幫助學生輕松地理解周長的概念。

四、“即時反饋+處理”，實現精準評價

隨著教學改革的發展，教學反饋不再是教學行為的最終目的，其地位不僅一躍成為教學過程中的必要環節，更是成為教師及時修改和調整自己教學行為的重要依據。在傳統的教學過程中，教學反饋存在嚴重滯后性，反饋評價不僅對教學沒有起到積極作用，反饋的滯后也妨礙了正常教學活動的順利進行。因此，即時有效的教學反饋對于課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

智慧課堂，讓“教師的教”和“學生的學”并駕齊驅。教師可在課堂發布隨堂測驗，使用智慧課堂的精品題庫來組建題目進行測驗，同時智慧課堂也支持教師編制的試題文件來組建測驗、支持一鍵截取內容來布置問題。一鍵發布，可以即時收到學生答題的情況，教師可以更及時地了解每一位學生對知識點的掌握情況，做到有的放矢、因材施教。

同時，教師可以利用智慧課堂的“截屏提問”功能即時捕捉學生的學情反饋，進而調整教學行為達到高效課堂。首先，利用截屏提問功能將題目推送至學生的平板電腦，同時教師還可以設置倒計時，規范學生答題時間，養成良好作答習慣。學生作答完成后通過移動終端提交答案，教師通過數據后的統計可看到學生的作答情況，再根據共性錯題進行講解?！皽y試+即時反饋”的功能，可以幫助教師快速了解每位學生對知識的掌握情況，并根據學生的答題反饋及時調整自己的授課策略，這是在傳統課堂中很難做到的。通過這樣的技術手段，改善了傳統課堂的缺點，相當程度上也提高了課堂教學的效率。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 責任編輯：王振輝）