“體育、藝術2+1項目”催生的小學音樂評價研究

劉夢琳

摘 要：隨著素質教育的進一步發展，當前義務教育活動實現了教學理念、教學模式的創新探究，旨在能夠為學生的全面發展奠定良好的基礎。而“體育、藝術2+1項目”正是在此階段中應運而生的新的教學項目，該項目讓義務教育階段下的學生能夠同時掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，在此項目的催動下，小學音樂教學活動從教學計劃、教學模式到教學評價都實現了質的飛躍。基于此本文以“體育、藝術2+1項目”催生下的小學音樂評價為研究對象，展開在項目影響下的小學音樂評價的變化有哪些，以及小學音樂評價變化后對于整個小學音樂教學所帶來的影響，對小學生的全面發展所帶來的影響^[2]。

關鍵詞：體育 藝術2+1項目 小學音樂 評價

隨著《教育規劃綱要》以及《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的頒布以及實施，“體育、藝術2+1項目”應運而生，其有效地培養了學生的運動技能和藝術特長，能夠從根本上改善由于教育資源區域分布不均所帶來了農村學生素質教育質量不高的問題，可以說“體育、藝術2+1項目”是一項惠及中小學生體育素質、審美情趣和人文素養，營造健康校園育人環境的重要教育工程。另一方面小學音樂作為小學教育活動中的主要藝術形式之一，其是“體育、藝術2+1項目”下的重要課程內容之一。

一、新形勢下小學音樂評價體系出現的問題

1.忽視小學音樂評價活動展開

事實上在小學教學階段中，音樂教學并不受重視。一方面是根據小學音樂教學計劃要求，小學生要在小學階段完成音樂基礎知識，完成基本的樂器學習，能夠完成獨立的演奏、演唱活動。但是事實上由于課堂課時的安排限制，小學生一學期音樂課的安排課時往往只有40左右個課時，在這短短的時間內，要想完成對學生的音樂素養的提升，難度較大。因此在無法將音樂課堂當作是一種專門的學科展開技能培訓和素養提升時，大多數的小學音樂課堂都是以欣賞為主，即只需要完成對學生的音樂鑒賞力的培育即可。如此一來整個小學階段的音樂教學活動變得較為不合理，也由此缺少科學完善的音樂評價體系^[1]。

2.小學音樂評價活動不夠科學

現存的小學音樂評價活動主要是由學生演奏或是演唱指定曲目，由教師單方面評分即形成對學生音樂學習能力和學習情況的評價。可以說第一是音樂技能的總體評定策略不足，對于學生的音樂評價只有“優秀、良好、及格”三種，對于學生音樂技能的細節把握無法展開詳細、綜合的評價;第二是音樂評價標準起伏不定。

二、“體育、藝術2+1項目”下的小學音樂評價體系的調整措施

在“體育、藝術2+1項目”中，要求能夠將音樂活動納入項目中，有效推動學生的全面發展。在此背景下，要求能夠將小學音樂評價體系展開優化調整。第一是要求能夠建立起完整的課堂性的音樂等級標準。如有的小學生在音樂豎笛課堂中，表現良好能夠實現創新發展，則在教師能夠引導該學生完成豎琴的考級，激勵學生將豎琴的學習當作是自己的終身愛好所在，實現某一項技能的專項發展。

第二，是要求能夠對音樂項目確定好測量標準，減少區分度過大的測量對于學生的藝術表現能力的打擊。在音樂課堂中單純地采用三級評價或是單純地以教師的個人主觀感受為測量標準的話，則學生之間的藝術能力無法被科學的區分開，不利于小學生下一階段的音樂學習。如在展開演唱考核中，教師從學生的感情投入、演唱準確率以及節奏把握情況等多個指標的達成情況來確定學生的分數，給予學生的音樂能力一個具體、直接的評價^[3]。

第三，是要求能夠重視對小學音樂的實施和評價。實現小學音樂多元評價體系的構建。一方面是要求家長、學校都能夠重視小學音樂教學，建立起小學音樂教學評價體系。另一方面是要求能夠逐步完善小學音樂評價體系。如構建其多元主體的教學評價體系，通過教師評價、生生互評等方式，形成對小學生的音樂技能的最準確、科學的評價。同時還要導入過程性評價體系，實現對學生的能力的最全面的評價。

三、“體育、藝術2+1項目”下催生新小學音樂評價體系的意義

可以說在素質教育背景下實現“體育、藝術2+1項目”是催生學生全面發展，提高學生的綜合能力的重要教學模式。而構建同“體育、藝術2+1項目”相適應的教學評價體系更是有利于該項目發揮其既定的積極作用。第一是“體育、藝術2+1項目”下的小學音樂評價活動要能夠實現全過程發展，才能夠更好地實現小學生音樂素養的規范化構建。只有將小學音樂評價實現整個系統的構建，并且由各個子系統構成每一個學期、每一個音樂階段，才能夠小學音樂教學活動得到全過程的提升。如在音樂教學評價中，要求小升初的教學考核中，將音樂素養情況納入考核參考標準下，每一個學期按照音樂教學的內容展開權重劃分，最終得到小學六個學年中學生的音樂學習情況的總體情況，而該總體評價成為小學生小升初的音樂學科的重要考核內容之一;第二是新的音樂評價體系的構建有利于培育新時期的全面發展的小學生。培育全面發展的小學生是素質教育的重要目標任務，構建其全面的小學音樂評價體系，能夠提高小學音樂在日常學習中的重要性，從而讓學校、學生都能夠投入更多的精力來完成日常的音樂技能學習，不斷地提高小學生的音樂素養能力^[4]。

結語

綜上所述，受到傳統教學理念影響，當前我國素質教育活動的落實和推廣出現了較大的制約，使得“體育、藝術2+1項目”不能夠有序的落實展開。同樣地在現存的小學音樂評價體系中總體評定策略不足、項目評價標準過度，評價主體單一等問題都制約著的“體育、藝術2+1項目”的發展。通過全過程、精細化的小學音樂評價體系的構建，旨在能夠實現小學音樂教學資源的均勻化發展，激發小學生展開音樂學習的積極性和創造性。

參考文獻

[1]王盈莉，尹愛青.基于“MPCKS”的小學音樂教師教學決策的個案研究[J].文藝爭鳴，2018（03）：185-189.

[2]劉祎晨.“體育、藝術2+1項目”催生的小學音樂評價研究[J].北方音樂，2018，38（05）：209.

[3]黃浩栩.淺談小學音樂評價中的幾點問題與解決策略[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：77.

[4]李燕.新課標背景下小學音樂課堂評價方式改革初探[J].中小學音樂教育，2015（05）：3-5.