淺談幼小銜接活動中幼兒能力的培養(yǎng)

莫玉敏

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時期的整體銜接，是幼兒心理發(fā)展的一個非常重要的轉(zhuǎn)折期。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”幼兒從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，幼兒會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩個方面，此外，也會給幼兒的身心帶來許多的不適應(yīng)。而做好“幼小銜接”的目的恰恰就是彌補這些不適應(yīng)，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。

根據(jù)我園多年的工作實踐，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、出版的書籍等各種資料，我們也梳理出了一些做法，供幼教同仁參考借鑒。

一、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

幼兒剛?cè)雸@時，家長對老師交代最多的一句話就是：老師，幫我們穿/脫一下衣服;老師，我家幼兒不愛吃飯，幫我喂一下飯……長此以往，幼兒在父母的庇護下、在老師時不時的幫助下，導(dǎo)致他們的依賴性越來越重，造成自我服務(wù)、自我管理能力的缺失。因此，在銜接階段，我們首先需要從生活方面，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成自我服務(wù)的能力。

1.生活上

進餐方面：投放筷子，引導(dǎo)幼兒掌握正確地用筷方法。為了使幼兒更好地使用筷子，可以利用游戲鍛煉幼兒學(xué)習(xí)夾東西，比如在區(qū)域游戲中玩夾彈珠、給小動物喂食的游戲等。同時，亦可鼓勵家長在家也請幼兒嘗試使用筷子。

穿脫衣物：在園游戲、戶外中，幼兒時常因為全心投入于游戲中，導(dǎo)致他們經(jīng)常忘記何時穿、何時脫，需要老師不斷地提醒與幫助。因此，可在銜接階段鍛煉幼兒穿衣物的能力，日常活動中，慢慢地從老師幫助——老師提醒——幼兒自主的過渡。

2.其他日常方面：

加強值日生工作的管理，引導(dǎo)幼兒除了管理好自己，還嘗試讓幼兒通過值日生工作，加大對班級日常事務(wù)的服務(wù)，以此提升服務(wù)能力。如：物品的分發(fā)、物品的整理、書包的整理等等。

二、任務(wù)意識的培養(yǎng)

在前期對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生的調(diào)查中，我們了解到一年級的小朋友普遍存在忘帶作業(yè)、忘帶書包、忘戴紅領(lǐng)巾等現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)，不是幼兒知識技能的缺失，而是忽視任務(wù)意識的后果。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，我們主要采用了一下方法：

1.記錄任務(wù)方式多

每當(dāng)老師布置小任務(wù)的時候，首先對幼兒展開介紹，然后再請幼兒通過繪畫的方式將任務(wù)進行表征，通過繪畫，將所理解的語言任務(wù)轉(zhuǎn)化為圖示。如：老師布置任務(wù)“明天早上來園時，帶好皮球”。根據(jù)老師的任務(wù)介紹，幼兒在自己的小任務(wù)記錄本中畫上相應(yīng)的圖示（有的幼兒會畫一個太陽表示明天，畫一個皮球表示需要帶的東西），諸如此類的表征方式，使幼兒的任務(wù)意識慢慢增強。

2.長期堅持很重要

幼兒期兒童無意注意為主導(dǎo)，注意力易轉(zhuǎn)移，自我控制能力也較差，所以他們做事也缺乏堅持性。但與此同時，幼兒的好勝心比較強，我們可以通過競賽的形式來激發(fā)他們的堅持性。如在完成小任務(wù)的過程中，老師制作一張幼兒易懂的圖標(biāo)，每當(dāng)幼兒完成一個任務(wù)，就在相應(yīng)的地方貼上一張貼紙，一段時間后，看看誰的貼紙多，多的幼兒顯然完成任務(wù)的次數(shù)也就多了。當(dāng)然，教師自己首先要堅持，引導(dǎo)幼兒多關(guān)注貼紙的多少，并用一些語言鼓勵幼兒。此外，可將幼兒的任務(wù)本子進行展示，讓幼兒、家長相互觀看、學(xué)習(xí)不同的記錄方式，同時也是一種激勵的方式。

三、自控能力的培養(yǎng)

通過小學(xué)老師的另一個反饋，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生，有的知識面很廣、有的思維很活躍、有的表達(dá)表現(xiàn)能力很強，但是，還有很多幼兒注意力不集中、愛做小動作。由此可見，培養(yǎng)大班幼兒的自我控制能力非常的重要。

1.巧施規(guī)則、師幼同力

陶行知先生提出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”自動是自覺的行為，而不是自發(fā)的行為。自覺的行為需要后天的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。大班幼兒規(guī)則意識逐步養(yǎng)成，他們會學(xué)習(xí)著控制自己的行為，主動遵守一些規(guī)則。因此，我們可以根據(jù)這一特點，和幼兒一起探討，在班級中制定一些規(guī)則，如：在戶外游戲后需要將器械搬回原處;教室里的物品使用完后也要放回原處;什么時候可以做什么，什么時候不可以做什么等，都可以通過集體共同商量制定的方式產(chǎn)生。這樣的規(guī)則，幼兒愿意接受、愿意去執(zhí)行。漸漸地，一些行為會變成習(xí)慣，幼兒的自制力、自覺性也就自然而然地形成了。

2.循序漸進，逐步提升

幼兒的自制力、自覺性不是短時間內(nèi)練就的，需要一個較長的過程。太急于求成，只會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致自信心的缺失。因此，我們要在實踐活動中，循序漸進，多多發(fā)現(xiàn)幼兒的成長。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)時，要重在找原因，并采取可行的措施。

幼小銜接不是一個新話題，它始終是一個需要特別關(guān)注的話題。要讓每個幼兒都能順利的進入小學(xué)，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，除了以上談到的幾個能力的培養(yǎng)以外，還有很多需要幼兒園、小學(xué)、老師、家長等多方參與的內(nèi)容。漫漫“幼小銜接”路，我們還需繼續(xù)努力。