視唱練耳多媒體教學方法之初探

摘要：隨著多媒體教學方式越來越多地走進課堂，我們的教學方式和教學思路也有了不小的更新與改變。本文將通過視唱課程中的課堂實踐，對多媒體教學法進行淺析與探索，以期對多媒體音樂課堂教學有更好的幫助，讓學生對課程內容更加感興趣，在有限的課程空間里學到更多的知識，培養更好的綜合音樂素質，為學生學習音樂打下好的基礎。

關鍵詞：視唱練耳 多媒體教學 教學法

隨著電子設備與網絡信息的不斷更新與進步，視唱練耳的教學思路也有了更多的靈活性。近年來，各式各樣的多媒體教學手段與方法不斷走入課堂，高校學生對學習內容的需求有了很大程度的提高，這對于涉及很多基本音樂知識以及需要高度互動的視唱練耳教學來說是一個不小的挑戰。在課堂中，教師更應該使教學環節環環相扣，將聽辨內容中的音樂元素提煉出來，做不同角度的側重訓練。而運用多媒體進行視唱教學就是這樣一種較為突出的教學方式。筆者通過對多媒體課程的設計，利用現有的工具、手段、資料等對課程進行討論與研究，使我們的教學能夠在有限的課時內達到最好的效果，為不同專業的學生能夠更好地學習音樂技能、積累更多的音樂知識打下基礎。

一、多媒體教學的定義

教師向學生發出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統稱為教學媒體。[1]多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點進行教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學的全過程，將多種媒體信息應用于對學生的教學中，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在我國20世紀80年代就已經出現，但當時是綜合運用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等進行課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。20世紀90年代以后，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往多種媒體綜合教學的地位。[2]本文中多媒體教學的廣泛定義主要指的是通過運用鋼琴、計算機及其相關軟件、投影儀和音響設備等組建而成的一系列教學課程，以圖文并茂的方式直觀地表現教學內容。根據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合、相輔相成，能夠準確、迅速地傳輸教學信息；[3]另一方面要及時反饋調節教學內容，實現教學過程的整體優化。

二、對視唱練耳多媒體教學方法的探索

（一）引導式教學

引導一詞在廣義上是指通過某種手段或方法帶動某事物的發展。在視唱練耳課堂中，引導式教學法可以應用于音樂知識及聽辨等多個環節當中。主要體現在知識內容由淺入深的銜接上，培養學生在學習時對學習內容舉一反三式的發散性學習思維。在教學過程中，教師首先要按照傳統教學方式講解新知識的基本原理，讓學生對知識有一定的感性認識，然后運用多媒體教學方式設定條件范圍，培養學生的自主探究意識，在提出問題與解決問題的過程中完成學習。以K46-D7-T的終止式為例，在以往的教學過程中，教師常會以理論知識或模唱等方式為引導，延伸至對聽辨的練習及分析；而在多媒體課程中可以以某首作品的片段或某首樂曲的譜例為切入點，在此過程中以電子課件的形式給予思考過程中的提示，并逐漸減少提示的內容和比例，通過反復完成聽辨與和弦功能的分析、構唱練習，進一步鞏固知識。在此過程中，教師也可以將聽辨內容改成其他樂器的音色或更為豐富的變化做輔助練習，結合含有這一功能的相關知識鏈接，讓學生充分鞏固學習的知識。

（二）對比式教學

對比式教學也可稱為比較教學法，是在教學過程中，通過對比教學內容的區別和聯系，使學生掌握和鞏固教學內容，從而實現教學目標的一種教學方法。在傳統視唱練耳教學中，教師也會使用對比式教學，但由于客觀條件的限制，很多教學素材的對比需要消耗過多的時間，因此，在課堂中選用的對比內容都是較簡易的音響等。但在多媒體課程設計的對比內容中，教師通過更為直觀便利的方式進行比較，能夠顯示出事物在個性音響、譜例等內容方面的直觀性對比，突出事物之間的內在聯系，厘清事物的發展線索。這種方式只要運用得當就會有效提高音樂教學質量。在多媒體視唱練耳教學課堂中，也能凸顯出多媒體教學課件的便利性特點，用于對比的內容也更加豐富，如音色、音程，和弦的性質、速度、力度，和聲功能、旋律線起伏、音樂形象等方面。雖然其中一些內容在課堂中可以通過鋼琴及教師的講解來完成，但是在精確度與對比的即時性上，應用多媒體的視唱練耳教學更具有優勢。例如在不同樂器的音色對比中，多媒體可以模擬出多種樂器的音源即時進行對比，還可以豐富聽辨的音色，拓展學生的思維。在音程與和弦性質的聽辨對比中，教師除了在鋼琴上彈奏及講解其聽覺上的變化，還可以在板書上同步體現各個相近的音程、和弦，從聽覺和視覺上雙管齊下，使學生的感受更加立體。而力度、速度等音樂元素如果用電子化的形式展現可以完成得更加精確，教師可以分出部分精力通過肢體手勢從旁輔助，加深學生對音樂元素的理解。而涉及旋律與音樂形象方面的學習，最直接的方法就是將譜例列舉出來，并結合音像資料聽辨，這樣可以輔助學生在第一時間發現對比段落，突出重點，直奔訓練主題。

（三）舉例式教學

舉例式教學方法是視唱練耳課堂中非常重要的教學手段之一。它主要通過舉出知識點的客觀、具體實例說明事物的特征。舉例法的優勢主要體現在以下兩個方面：一是通過舉例使講解的知識點更具有說服力，并有助于加深學生記憶；二是加深學生對知識內容的理解度，以及拓寬思路，擴大學習的廣度，這對于注重理解度與聽覺、視覺方面的感受度的視唱練耳課程來說非常重要。在傳統視唱練耳課程中，教師更多的是通過彈奏鋼琴讓學生感受音響的和諧程度及各個音之間的遠近距離，其他舉例內容只能通過口頭描述的形式，蜻蜓點水式地一語帶過，對能夠解決問題的程度還有一定局限，有時大篇幅的文字描述或是語言上的講解都不如譜例的展示來得直接、明朗。在多媒體教學的應用下，視唱練耳譜例的展現更加容易、方便，更可以根據需要對譜例進行自主截取。在傳統視唱練耳教學中，學生使用的視唱教材都是固定的，如果想要使用一些拓展與連接的內容，應用起來會很不方便，而多媒體的應用可以豐富課堂內容。教師可以根據課堂的需要加入更多的例子，還可以對需要講解的部分做出統一標注，引導學生觀察重點，避免一些學生找不到小節位置或聲部等方面的問題。

（四）銜接式教學

筆者認為運用多媒體的銜接式教學方法可以從兩個方面來理解。一方面，視唱練耳課程與課程內各個環節之間的銜接是非常重要的，尤其對于練耳方面的技能訓練更加注重課程間的銜接。運用多媒體資源，教師可以在開始講解新內容前利用最簡短的時間和簡潔的語言帶領學生快速回顧之前學過的知識重點。正所謂“溫故而知新”，這種銜接式的教學方式可以幫助學生打下更扎實的基礎。而銜接式的多媒體教學還包括相關音樂知識的網狀式銜接。另一方面，注重教學過程中整體的情感與狀態的銜接導入。通過與課程相關的某一段音樂、某一幅圖片，或者某一位音樂家的故事或者資料將學生一步步帶入即將講授的內容中來。背景的導入有助于激發學生的學習興趣，視聽聲像的導入更容易加強學生對音樂的直觀感受，這有助于對學生音樂記憶的培養。通過銜接導入式的教學方法，可以促進教師與學生在課堂內的互動，拓展學生思維，感性與理性雙管齊下，讓課堂內容在學生的記憶中停留得更長久，更深刻。

三、結語

綜上所述，“更精確、更豐富、更直觀、更深刻、更高效”是多媒體視唱練耳課程中最為突出的優點。我們不能偏激地認為多媒體視唱練耳教學只依靠于多媒體設備，而應該把它作為輔助教師更好地完成教學內容的一個重要載體。在這個信息發達的時代，我們可以更快速、更方便地收集資料，運用電子設備更立體地設計課程，最終的目標還是為了更好地服務課堂，讓學生對課程內容更加感興趣，能夠在有限的課程空間里學到更多的知識，培養學生更好的綜合音樂素質，為學生更好地學習音樂打下基礎。

參考文獻：

[1]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]董潔.多媒體技術在大學教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011.

[3]賈付兵.多媒體教學之我見[J].青年與社會·中外教育研究，2011.

（作者簡介：毛丹，女，碩士研究生，沈陽音樂學院，助教，研究方向：視唱練耳）（責任編輯 劉月嬌）