貼近童心，快樂教育

單洪艷

【摘要】民間童謠作為一種寶貴的兒童文學資源，是幼兒園語言活動的重要組成部分。分析了民間童謠在幼兒園語言活動中的價值，說明了應用童謠的教育教學策略，認為應當重視童謠誦讀、使用肢體語言、合理提問引導以及運用多媒體。結合案例說明了具體的教育策略，并探討了相應的注意事項，以期能夠為幼兒園語言教育實踐提供一些有價值的借鑒。

【關鍵詞】民間童謠?幼兒園教育?語言活動

幼兒時期是個體語言能力發展的關鍵時期，幼兒園內進行的語言活動，對幼兒的成長具有重要意義。隨著學前教育的理念與方法不斷向科學化方向發展，幼兒園越來越強調要以符合幼兒身心發展規律的方式組織語言教育活動，民間童謠的應用便是一個重要標志。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，幼兒園語言教育中應當使用童謠開展活動。

一、民間童謠在幼兒園語言活動中的價值分析

童謠在幼兒園語言活動中的價值，是由其內容與形式上的特點決定的。首先，童謠的內容取材貼近幼兒生活，內容簡單，形式短小，易于學習。例如，童謠《門口一顆棗》：“門口一棵棗，拿著竿子去打棗。一打一棗掉，二打二掉棗。三打三棗掉，四打四掉棗。”全文以童真可愛的語氣體現了兒童對外部世界的觀察，短短幾十字描述了一個充滿動態的過程，易于抓住幼兒的注意力。其次，童謠中思想純樸，內容積極向上，充滿了愛的情感。例如，童謠《小白兔》：“小小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”文字中對小白兔的喜愛之情溢于言表，能夠培養幼兒愛護小動物的感情，并且產生對生活的熱愛，形成健康的心理。最后，童謠富于童韻，有節奏感，便于記誦，能夠培養幼兒對語言文字的興趣，形成對節奏的基本審美能力，并快速積累基礎語匯。

二、幼兒園語言活動中應用童謠的教育教學策略

1.重視童謠誦讀。作為一種兒童文學形式，學習童謠最基本的著眼點是“讀”，一切其他的策略都要以“讀”的需求為出發點，要讀出趣味，讓幼兒被童謠中的文學特質吸引，幫助幼兒建立發展閱讀興趣的基礎。選入幼兒園教材的童謠大多篇幅短小、朗朗上口，教師可以引導幼兒反復誦讀，讓幼兒在這個過程中體會童謠的語言形式之美，直至內容熟練，使之成為幼兒語言素材庫的一部分。

2.使用肢體語言。肢體語言的使用在幼兒園語言教育中非常重要。教師使用肢體語言，可以強化童謠的節奏感，讓幼兒將肢體的節奏感與文字的節奏感相對應。一些動作能夠表示故事情節，有助于幫助幼兒理解內容。此外，幼兒在誦讀童謠時，也可以使用肢體語言，以加強學習體驗，提高學習情緒。根據童謠內容的特點，肢體語言也可以用手指游戲、拍手操、身體律動等系統化、有組織的動作來表現。

3.合理提問引導。受到認知水平的限制，幼兒的識字量有限，多半不能完整地辨認一首童謠中的所有文字。因此，在進入主體教學環節前，教師要多用提問策略，引導幼兒觀察圖片、說說自己對圖片的猜想，以圖片激發幼兒對內容的理解。幼兒對童謠的內容有了預期，才能聽懂教師的誦讀語言。在教學中后期，也要多用提問策略，以問答的形式推進教學，引導幼兒的情感價值觀發展。

4.運用多媒體。運用多媒體，可以增加教育教學活動的情境性，創設充滿童真的活動氛圍，形成良好的童謠學習環境。在多媒體合理介入的情況下，圖片、視頻、音頻等資源能夠補充課堂信息，優化教學結構。教師可在觀察圖片的階段使用多媒體設備播放圖片，伴隨圖片的引入，不斷說明背景，引導幼兒的認知發展。此外，教師也可運用多媒體播放音樂，以營造教學環境或為律動配樂。

三、以《手指歌》為例分析民間童謠在幼兒園語言活動中的應用

《手指歌》全文：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數一數。數來又數去，一二三四五。”《手指歌》以幼兒喜歡的動物“小松鼠”為描寫對象，并且寫出了一個生動、有趣、曲折的故事：上山沒有打著老虎，反而遇到了五只可愛的小松鼠。全文富有高度的節奏感，充滿了活潑、童真的氛圍。本活動可設計如下。

1.依次出示四張幻燈片，導入故事。

（1）出示第一張幻燈片：森林。請幼兒猜一猜圖上是什么地方。

（2）出示第二張幻燈片：獵人。請幼兒仔細觀察他的穿著打扮，聯想猜測人物的身份。

（3）出示第三張幻燈片：獵人遇到了松鼠。請幼兒說一說，獵人遇到了老虎嗎？他們意外地遇到了什么呢？

（4）出示第四張幻燈片：松鼠。請幼兒數一數一共有幾只小松鼠。

2.教師誦讀。（師：現在來聽老師讀一首童謠吧，里面講到了剛剛我們看到的故事。）教師邊做動作，邊誦讀童謠，可以用數數的動作表現“數一數”，用手臂向上擺動的動作表現“上山打老虎”，于文字末尾押韻處以肢體動作強化表現內容。

3.幼兒跟隨教師誦讀。幼兒跟隨教師一起邊做動作，邊誦讀童謠。此階段可多次進行。注意糾正幼兒的發音，發清相似的讀音：

三、山;虎、鼠、數、五。

4.拓展提升。教師提問：“小朋友們，今天這個童謠真有趣，老師看到很多小朋友都在扮演小松鼠。你們喜歡小松鼠嗎？”幼兒：“喜歡。”教師進一步提問：“你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？”教師通過提問，引導幼兒關注松鼠這種動物，向幼兒介紹松鼠愛吃堅果、冬天儲藏果實等習性，拓展幼兒知識領域，并引導情感發展。本次語言活動在教師介紹知識的歡快氛圍中結束。

四、在幼兒園語言活動中應用民間童謠的注意事項

首先，應用童謠時要以“快樂教育”為第一原則。因此，無論是提問導入，還是誦讀記憶，都要以興趣激發為主。提問時要先引起幼兒的興趣，以幼兒的興趣點為基礎設計提問。其次，應用童謠時要處理好“語言活動”與“多元發展”的關系。隨著多元智能理論在學前教育中的日漸普及，現今幼兒園語言活動中越來越多地融入了科學活動、社會活動、音樂活動。本案例中普及松鼠吃堅果等常識，也具有科學活動的性質。應當指出，教師在教學時，一定要突顯出童謠作為“語言活動”的本質特色，處理好“多元發展”的教學比例，要讓童謠以文學的形式給予幼兒以精神上的滋養。最后，童謠的應用不局限于常規課堂，可在一日生活中使用童謠，也可在幼兒園競賽中使用童謠，開展童謠誦讀比賽。相關的比賽也可以親子活動的形式出現，使童謠成為幼兒童年美好生活體驗的重要來源。

五、結語

童謠以簡單易懂、朗朗上口的特點深受幼兒喜愛，是幼兒園語言活動的重要組成部分。幼兒教師要重視童謠的價值，遵循幼兒的身心發展特點與幼兒教育基本規律，探索有效的教育方法，使童謠教學成為幫助幼兒積累優質經驗、實現全面發展的重要手段。

參考文獻：

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