城鄉幼兒園互動協作策略探討

劉鋒

【摘要】城鄉幼兒園互動協作是通過城市幼兒園和農村幼兒園之間在觀念轉變、師資拉動、教育科研等方面的有效合作，以期促進鄉村幼兒園發展的一種策略。

【關鍵詞】城鄉?幼兒園協作?策略

近幾年，在我國廣大農村地區，學前教育得到了較快發展。但隨著社會對于素質教育的要求越來越高，如何引領和促進鄉村幼兒園規范發展，縮小城鄉差異成了一個非常迫切、而又值得深入思考的問題。根據目前的經濟社會發展狀況和農村幼兒園自身條件的制約，有效地促進城鄉幼兒園之間的互動協作是一種很好的驅動策略。

一、聯盟互動，對口幫扶

城鄉幼兒園要能達到互動協作，就要在教育主管部門的協調指導下，以對口幫扶的形式建立合作機制，結成幫扶聯盟，抱團合作發展。這種聯盟是建立在行政干預基礎上“幫扶”聯盟，是有教育行政部門介入的有目標、有計劃、有步驟、有考核地總體安排，通過劃定幫扶對象，確定幫扶目標，制定幫扶措施，靠實幫扶責任，并把幫扶工作納入單位年終考核，與其他工作“捆綁”評價，以督促城市各幼兒園能夠把幫扶工作納入本單位的工作計劃，在人力資源、業務交流、經費保障等方面同部署、同安排，以行政手段促使和引領鄉村幼兒園加強聯盟互動，開展對口幫扶，在安排教師互動學習，促進教師專業發展、更新教育理念、積累保教經驗、規范保教行為等方面上臺階、上水平。

二、轉變思想，更新觀念

在我國農村，一直以來幼兒園教育始終不受重視，不論是教育管理者，還是教師或者家長，都有一個普遍的共識，幼兒園就是一個照看孩子的地方，孩子小、單位小、事情也就小，沒有考試、沒有升學、沒有質量評比，誰都可以干。這種觀念的存在是阻礙幼兒園教育健康發展的一個重要癥結，所以在農村要想方設法、千方百計地轉變這種觀念，讓幼兒教育盡快走出傳統思想的誤區，回歸本真。

第一，要轉變管理者的觀念。當前在縣以下的教育管理者大多是在中小學任教或參與教學管理多年的人員，由于長期的中小學任教和管理經歷，在他們的意識中，學校教育就應該是讀讀、寫寫、算算，離開了讀、寫、算，那就談不上“教育”，他們認為幼兒園也應該像中小學一樣，該上課時上課，該休息時休息，這種不經意間忽視了“學齡前”幼兒與“學齡”兒童之間年齡特點與發展的差異，忽視了對幼兒的尊重。在幼兒園教師的調配上也抱著一種“將就著”的心態，撇開專業技能的要求，在充分保證義務教育的前提下將就著過，只要是個教師都可以。這樣一來，一方面，幼兒園教師補充的需要;另一方面，他們認為幼兒園沒有質量要求，工作壓力相對較輕，是個可以輕松一下的好地方，一些上了年齡的中小學教師就自然而然、名正言順地轉崗成了幼兒園教師。這些教師缺少幼兒園教育的基本知識和技能，對幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律缺乏了解，思想觀念和教育模式基本上都是中小學教育的延續，由于長期的思維定勢，加之很多人都抱有“該歇一歇了”的惰性思想，不思上進，過一天是一天，其觀念的更新、方法的改進、專業能力的提升都比較困難。

第二，要轉變社會輿論觀念。不論在任何時候，社會輿論觀念都是一道不容忽視的高墻，在很多事情上真的是“成也蕭何敗也蕭何”。從傳統的性別角色觀念來看，人們普遍認為女老師慈愛、溫柔、細心，更適合做幼兒園老師;而好男兒志在四方，不應該待在幼兒園這種小地方，因而從心底里不太接受男幼教，加之男孩子也大多不愿從事幼教，致使幼兒園教師男女比例嚴重失調。近兩年雖說一些幼兒園相繼有了少量的男教師，但他們也總是覺得讓人不齒，在這種女教師占主導地位的地方，男教師反倒成了人們的笑柄，在幼兒教育中這種重女輕男的思想觀念也應該得到轉變。教師群體中有男有女，才更符合人類社會發展特點，也才更能促進幼兒健康成長、和諧發展，從人類社會發展的規律來說，幼兒園也需要男“阿姨”。

第三，要轉變家長的觀念。當今社會，家長對孩子普遍重視文化課的學習，而對生活習慣的養成和興趣的培養并不在意，把孩子“上幼兒園”等同于“上小學”，總認為孩子上學了，重要的是要學會讀、寫、算。家長之所以會有這種心理，主要還是對孩子建立的期望過高，加上當前對孩子教育的普遍重視，都非常迫切地想讓自己的孩子在文化課的學習上更加優秀。家長的這種用意是好的，但這種不切實際的觀念嚴重地偏離了幼兒教育的本質，他們不了解幼兒的學習方式和特點，不懂得幼兒學習與發展的基本規律和特點，不知道這個年齡段的孩子應該知道什么、應該懂得什么、應該學會什么，忽視了幼兒教育的本質是什么，無形之中就給孩子增添了過重的課業負擔，讓孩子從一入幼兒園開始就不堪重負。

要轉變家長的這種觀念困難比較大，需要時間，更需要努力。但是有一個現實，在中國人眼里，往往是“外來的和尚會念經”，城市幼兒園可以抓住家長這一心理，安排老師指導鄉村幼兒園通過開展專題講座、親子活動、家長開放日、家長“義工助教”等多種活動，一方面，培訓家長;另一方面，讓家長通過親自跟班、親眼觀看、親身感受城里的老師是怎樣引導和組織幼兒開展活動，怎樣對幼兒進行集中教育，怎樣鼓勵孩子相親相愛、向上向善等，尤其要讓家長深刻感受幼兒園“一日生活皆課程”的理念，以消除和轉變家長的這種舊思想、舊觀念，進而更多地了解幼兒的學習方式和特點，真正認識到孩子是怎樣“輸在起跑線上”的。

三、整體聯動，以強帶弱

一是跟班觀摩。這是一種用時少、見效快的學習方式，實際上就是“走出去”。鄉村幼兒園可定期安排教師到結對的城市幼兒園進行跟班觀摩，可以以“一帶一”跟班的形式進入班級，實地觀摩學習。主要是觀摩幼兒一日生活全過程中老師的引導組織和幼兒活動情況，深刻感受教育在幼兒園的“一日生活”中無處不在，也就是我們常說的“生活即教育，教育即生活”。幫助教師樹立“一日生活皆課程”的理念，懂得保教活動就是讓孩子“從生活中學習，在體驗中感知”，孩子在一日生活中通過耳濡目染、潛移默化地發展思維，表達情感，培養興趣，養成習慣。在這個觀摩的過程中，教師可直接獲取城市幼兒園比較直接的保教方法，同時也可以了解配班老師之間的工作銜接，保教過程中應該注意的事項以及與家長溝通的技巧等等。促進教師把幼兒生活和教育有機地結合起來，更好地適應工作需要。

二是跟蹤指導。對于鄉村幼兒園來說，這就是“請進來”。按照幫扶聯盟，城市幼兒園可以定期派遣教師到鄉村幼兒園進行“支教”或交流，一方面是指導鄉村幼兒園教師加強專業理論學習;另一方面是跟蹤指導，主要是跟蹤鄉村幼兒園一日保教活動的全部環節，對照城市幼兒園的規范和經驗，及時指出和糾正鄉村園教師在保教過程中存在的不足和問題，在工作實踐中向鄉村教師傳遞經驗，教授方法，促其改進措施，填補漏洞，增強鄉村園一日活動的科學性和合理性。在這之間教師還可以打破校際樊籬，跨校結對，通過“以強帶弱，以老帶新”的方式進行“典型引領、跟進指導”，同時還可以通過專題輔導、示范教學、技能溝通等多種方式實現有效的互動交流，以更好地促進鄉村教師提升專業。特別是在人員極度緊張、業務亟待提高的情況下，幫助大量的轉崗教師“一年過渡、兩年規范、三年提高”。

四、合作教研，共同提升

通過教研活動教師之間可以溝通業務、交流思想，也可以互動情感、碰撞心靈，同時還可以為教師答疑解惑，指點迷津，幫助教師拓展思維，開闊思路，啟迪心智。

在鄉村幼兒園，相對來說教育科研方面普遍比較薄弱，大多數幼兒園從領導到教師由于人員緊張，業務繁忙，教師隊伍流動較大等原因，無法形成穩定的人才團隊和骨干梯隊，教研活動基本上也開展不起來，進行教育科研就更加困難。在這種情況下，合作教科研就是一種很好的互動模式。這種合作主要是由城市幼兒園安排教師在指導和規范鄉村幼兒園保教工作的同時，嘗試建立“以園為本”的教學研究制度，以本園在保教過程中存在的問題和出現的矛盾為內容，組織教師開展研討，引導教師解決問題，化解矛盾、推進工作，達到“以研促保”的目的。在開展活動的過程中進一步規范程序，豐富內容，慢慢地拓展形式，提高要求，以有效地帶動鄉村幼兒園的教研工作有計劃、有組織地推進，特別是幫助鄉村幼兒園的轉崗教師從基礎入手、從細節入手，提升專業素養。

在合作開展教學研討的同時，各幼兒園可以共同組織教師合作進行教育科研。要樹立“人人有課題，個個會研究”的思想，由城區幼兒園負責牽頭，選擇適合雙方共同進行研究的課題，通過二合一或者三合一、甚至多合一的形式安排教師共同參與實踐和研究，城市幼兒園負責研究目標的確定，架構的設計和過程的組織，全程跟蹤指導;鄉村幼兒園負責具體工作的落實，數據的記錄和資料的收集，共同進行數據分析和成果總結，整個過程統一安排，同步推進，所有參與人員個個有擔子，人人有任務，在共同探討和研究的過程中共同提升、共同成長。

五、信息交換，資源共享

一個單位除了制度約束，更重要的是人的自覺，建立在制度約束下的行為是無可奈何、敷衍應付;而建立在自覺作用下的行為是心甘情愿、一絲不茍，人的這種自覺就形成了一個單位的精神和靈魂。當然，這種效果是全體職工共同自覺的結果，也是長期積累的結果。要把這種精神和靈魂真正的傳承出去，也需要多方面的合作與交流，更需要長期的持續和積累。幼兒園的發展也是一樣，一個幼兒園的文化底蘊不是一眼就能看穿的，工作方法、管理經驗也不是一兩次的觀摩就能學到的，更不是幾句話、幾次交流就能傳遞過去的，這需要大家的認同與協作，更需要長期的感受和積累。城鄉幼兒園之間應該建立一種從宏觀的到微觀，從工作層面的到精神層面的長期而穩定的合作，可以是一對一、一對二、還可以是二對一、三對一等，通過這種合作，以實現信息交換，資源共享，讓雙方甚至是多方都能夠在分享智慧的同時，取長補短，共同提高。

參與文獻：

[1]劉學.城鄉幼兒園走區域合作發展之路探究[J].湖北成人教育學院學報，2017，（6）：22.