論小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略

李玉軍

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在每一名學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程中均占據(jù)著重要的地位，小學(xué)時(shí)期更是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)能力包括認(rèn)知、閱讀、計(jì)算等多種能力的培養(yǎng)，而閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中處于承上啟下的作用，只有將題意理解透徹才能運(yùn)用計(jì)算得出正確的答案。從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行解讀，全方位分析閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的舉足輕重的作用，并提出了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的具體建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生?數(shù)學(xué)閱讀能力?策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

閱讀能力不僅關(guān)系到小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)育水平，更影響到其他學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高年級(jí)的中學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)感覺(jué)解答困難的題目中有相當(dāng)一部分是由于題意理解的不正確，學(xué)生在遇到題目中字?jǐn)?shù)較多的題，感覺(jué)比較難以通篇讀懂題意。人們常說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也要從小學(xué)生抓起。其實(shí)，題意正是解題的關(guān)鍵，如果能夠正確的把握題目的內(nèi)涵，那么解題就會(huì)事半功倍。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成固定的行為習(xí)慣及基本的文化素養(yǎng)的重要階段，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)的基本功決定了其未來(lái)學(xué)習(xí)的成敗。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有不同于文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，它邏輯性強(qiáng)，含義明確，每一個(gè)字、每一句話(huà)都有區(qū)別于其他語(yǔ)句的含義，而閱讀理解正是正確的把握題目含義的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。為了更好地了解及運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，使小學(xué)生提高閱讀理解能力，也就更好地理解題意，準(zhǔn)確地答題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)生中，數(shù)學(xué)閱讀能力往往被忽視，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)題中的字，就可以順利地讀懂題意，這其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的地種誤區(qū)。造成這種現(xiàn)象主要是由于我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱中沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解能力地專(zhuān)項(xiàng)考核，使得教師在教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀往往一帶而過(guò)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始有應(yīng)用題，涉及到對(duì)題意的理解，而此時(shí)的小學(xué)生識(shí)字有限，對(duì)于題目勉強(qiáng)能夠讀下來(lái)，如果真正地理解題目中的每句話(huà)，更是比較困難。教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往越俎代庖替小學(xué)生解讀題意，這就好比在學(xué)習(xí)游泳的過(guò)程中為了快速過(guò)河教練將學(xué)員背起來(lái)游過(guò)河，學(xué)員未得到真正地煅煉，下次還是不會(huì)游泳。很多學(xué)生在進(jìn)入初中后對(duì)于篇幅較大的應(yīng)用題難以完整清晰地把握主題，也是造成應(yīng)用題解答困難的原因之一。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)考試中分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生大部分在應(yīng)用題解答上得不到分，對(duì)于字?jǐn)?shù)多的應(yīng)用題，更是沒(méi)有信心讀題、做題，這就是忽視數(shù)學(xué)閱讀理解能力的結(jié)果。另外當(dāng)前學(xué)校中盛行的題海戰(zhàn)術(shù)也制約了數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)大量的應(yīng)用題，無(wú)法專(zhuān)心琢磨其中的含義，往往只是大略的看題就下筆答題，結(jié)果對(duì)題意曲解，造成答題錯(cuò)誤。其實(shí)，通過(guò)對(duì)比一下就不難發(fā)現(xiàn)，所謂的難題就是題意難以把握的題，如果真正地將題意中隱含的內(nèi)容正確完整地解讀出來(lái)，題目就迎刃而解了。

三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.在每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀

概念、公式、定義與定理是在數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)的最基本的知識(shí)，在學(xué)習(xí)該處時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好時(shí)機(jī)。教師在開(kāi)始講新課前可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生了解本堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)書(shū)中的概念文字部分進(jìn)行他細(xì)地研讀。

例如，在“學(xué)習(xí)圓柱”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)圓柱的定義“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話(huà)，根據(jù)“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想一想什么叫不完全相同，如果兩個(gè)圓大小不同叫不叫完全相同，如果上下兩個(gè)底面面積相同但形狀不同叫不叫相同，這樣通過(guò)正反兩方面的例子來(lái)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文字中的嚴(yán)謹(jǐn)含義，培養(yǎng)學(xué)生知其然也知其所以然的習(xí)慣。

2.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間地將精力集中在學(xué)習(xí)上，研究表明，低年級(jí)的小學(xué)生注意力只能集中20分鐘，高年級(jí)的小學(xué)生注意力只能集中30分鐘，那么如何能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其全神貫注于所學(xué)的內(nèi)容呢？就需要教師在講課過(guò)程中巧妙地組織語(yǔ)言，課堂內(nèi)容安排緊湊，提高小學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。比如，在講三角形這一章節(jié)時(shí)，教師先拿一些圖片，讓學(xué)生尋找圖中含有三角形的地方，然后引導(dǎo)生發(fā)揮想象，看身邊、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，誰(shuí)找得多。找到以后，讓小學(xué)生自發(fā)組織語(yǔ)言來(lái)形容三角形的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)三角形必須有三個(gè)角，三條邊必須連接在一起。比如說(shuō)桌子也有角，但不是三角形……只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀與學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)立足于教材，善用教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

3.將數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)納入日常的教學(xué)中

在教師日常的教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，如可以將閱讀與計(jì)算分開(kāi)進(jìn)行培訓(xùn)，上課前教師可以對(duì)學(xué)生宣布：本堂課，只要學(xué)生能正確地理解題意，就可以不用具體的計(jì)算結(jié)果。那么，小學(xué)生在得到“福利”后會(huì)更熱衷于閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也降低了數(shù)學(xué)課的難度，拉近了小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，教師將應(yīng)用題目中的關(guān)鍵字修改若干種，讓學(xué)生根據(jù)題意列式，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵不同，列式也不同，結(jié)果更不同。

例如，在學(xué)習(xí)路程問(wèn)題時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣兩道題：第一道：甲乙兩地相距400公里，兩列火車(chē)相向而行，甲車(chē)每小時(shí)行駛120公里，乙車(chē)每小時(shí)行駛80公里，問(wèn)甲乙兩車(chē)多長(zhǎng)時(shí)間相遇？第二道：甲乙兩地相距400公里，兩列火車(chē)同向而行，甲車(chē)每小時(shí)行駛120公里，乙車(chē)每小時(shí)行駛80公里，乙車(chē)先出發(fā)半小時(shí)，問(wèn)甲乙兩車(chē)多長(zhǎng)時(shí)間相遇？然后，教師尋找同一個(gè)學(xué)生讀題，由同學(xué)們指出兩道題不同之處，再要根據(jù)題意列式，對(duì)比不同的文字代表的不同含義。這樣的讀題技巧和文字題的列式聯(lián)系起來(lái)，有利于提高文字題列式的正確性，學(xué)生也會(huì)掌握正確的閱讀方法與技巧，從而提高讀題、解題的準(zhǔn)確性，提高計(jì)算的正確率。

因此，教師可為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)間與空間，為其提供更多、更有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生在形式多樣的數(shù)學(xué)閱讀中，實(shí)現(xiàn)形象與抽象的自然融合，加深數(shù)學(xué)與生活的自然融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生邏輯思維能力的重要手段，在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不急于求成。教師通過(guò)提醒、督促與指導(dǎo)小學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)到的閱讀方法與技巧，使數(shù)學(xué)閱讀成為其自覺(jué)性行為，并通過(guò)不斷地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)以及推理能力。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，一定可以剝絲抽繭，從細(xì)微的語(yǔ)言變化中把握題目的真正含義，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

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