例談英語讀后續寫教學支架的合理搭建

袁芳

【摘要】為引導學生在閱讀文章時，重視對續寫內容的了解，掌握寫作技巧，提高英語續寫能力，主要對英語讀后續寫教學支架的搭建提出了幾點建議，包括：深入分析閱讀文章，梳理文本脈絡;分類劃線詞語，探究其內在關聯;調動學生探究意識，探索文本懸念;探究段首內容，明晰續寫方向;制定續寫大綱，明確故事主旨等。此外，還探討了英語讀后續寫教學的應用，首先，合理構建讀后續寫支架，通過對文章的理解，使學生更好理解作者的寫作意圖，從而采用半開放式的寫作模式，根據文章邏輯和發展，續寫故事;其次，積極拓展讀后續寫渠道，培養學生思維和寫作能力，提高英語寫作水平;最后，有效開展讀后續寫，通過仔細閱讀，抓住文章的核心問題，明確文章主旨，梳理文章寫作思路。

【關鍵詞】英語閱讀?讀后續寫?教學支架?讀寫水平

一、英語讀后續寫教學支架的搭建建議

（一）深入分析閱讀文章，梳理文本脈絡

只有將英語讀后續寫教學與寫作緊密結合，才能有效提升學生口語表達能力，展現學生對語言的運用能力。讀后續寫教學中，“閱讀”是高中英語教學的前提條件，能幫助學生初步了解文章內容，掌握文章中心主旨。在理解文章的前提下，才能根據依據，發散思維對文章進行續寫。在高中英語教學中，符合讀后續寫的閱讀教材的文章題材有很多，以敘事類文章為例。筆者在教授學生學習“Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero”一文時，首先要求學生對文章進行初步了解，然后從時間、地點、人物、事件等方面，找到文章中的脈絡要點，深入把握人物情感和精神面貌的變化，接著分析事情發生原因、經過及結果，掌握文章內容，為之后的寫作做準備。對文章進行深入分析，是讀后續寫教學的基本要領，也是促進學生英語讀寫水平提高的關鍵。

（二）分類劃線詞語，探究其內在關聯

在讀后續寫教學中，教師需在文章中畫出十個詞語，這些詞語對文章具有指導意義。以敘事類文章為例，劃線詞語可以分為六類：who、where、when、what、how、why，其分類標準是根據記敘文六要素（時間、地點、人物及事件起因、經過、結果）進行的。由于在續寫過程中，考生至少需要運用五個劃線詞語，因此，英語教師要有一定的限制和導向作用。

（三）調動學生探究意識，探索文本懸念

在英語文章續寫過程中，需要根據文章脈絡，結合文章懸念，模仿文章語言，創造寫作內容。英語讀后續寫教學，要求學生發揮想象力，將模仿與創造結合，根據文中線索進行推測，從而續編故事內容，使其具有邏輯性和依據性。因此，學生在閱讀文章時，要根據字里行間的內容，找出文章中隱藏的懸念，并分析懸念間的關聯，明確續寫部分的主題，為寫作提供更多素材。

（四）探究段首內容，明晰續寫方向

在對文章脈絡進行分析，對文章中的懸念進行探索之后，可以打開學生的思維。但在閱讀文章中，最主要的是對段首內容進行深入理解，簡單來說，閱讀就是思維整理的過程。段首內容一般隱藏著文章的核心，尤其是續寫的兩段段首，對續寫文章有控制和引領作用。段首內容不僅能起到引導的作用，還能明細續寫方向，起到限制的作用，確保續寫內容符合要求。根據段首設計思路，對續寫有一定的幫助。

（五）制定續寫大綱，明確故事主旨

在讀后續寫教學中，結合劃線詞語，將段首內容與文中懸念結合，能有效促進學生構思能力。例如，分析如何在規定的詞數內，連接文章段首內容，制定什么樣的故事大綱等問題，是續寫過程中必須思考的，能引導學生發散思維，從而明確故事主旨。只有明確了故事主旨，學生才能靈活運用英語知識，充實故事內容。

二、英語讀后續寫教學的應用

（一）合理構建讀后續寫支架

在英語讀后續寫教學過程中，通過解讀文章結構，適時進行支架的構建，通過對文章的理解，使學生更好理解作者的寫作意圖。同時，發揮自我想象力，對不了解的事情產生疑問，使學生學會“舉一反三”。英語讀后續寫教學將讀與寫有機結合在一起，在讀后續寫教學中，教師可以通過提出問題，引導學生根據閱讀內容，進行寫作。例如，在學習“Unit 4?Wildlife protection——How Daisy learned to help wildlife”一文時，筆者向學生提出了兩個問題：“What danger are the wild animals faced with？”“Can you put forward any way to help endangered wildlife？”這種方式可以幫助學生尋找寫作思路，將學生思路與文章意圖相結合。

（二）積極拓展讀后續寫渠道

在讀后續寫教學中，其文章閱讀體裁大多為記敘文，但議論文、說明文等體裁的文章，對英語寫作也有著一定的影響，可以培養學生思維和寫作能力，提高英語寫作水平。因此，英語教師要適當拓寬寫作體裁，多渠道進行讀后續寫訓練。議論文、說明文等體裁的文章在教材中都有范本，如Module6Unit 4 global warming中的“The earth is becoming warmer-but does it matter？”;“Unit3HIV/AIDS：Are you at risk？”等文章。此外，積極編寫適合讀后續寫的閱讀教材對學生的續寫能力有一定的影響。

（三）有效開展讀后續寫

讀后續寫中，閱讀與寫作是一種相輔相成的關系。讀后續寫的基礎在于閱讀，要提升寫作能力，首先要解決閱讀問題，教師需要通過一定的手段，激發學生的閱讀興趣，從而使學生掌握閱讀技巧，更好地了解文章內容;其次，通過仔細閱讀，抓住文章的核心問題，明確文章主旨，梳理文章寫作思路;最后，在閱讀的基礎上，對文章進行復述，加深學生對文章的理解，并明確寫作方向，做到閱讀和寫作的有效結合。以高中英語必修一第一單元“Using language——Why not carry on her good work”文章教學為例，引導學生進行寫作，其步驟包括：準備。教師在文中畫出：“cant wait to”“in her chosen career”“specialist in”“follow”等關鍵詞，便于學生在寫作中參考，為學生寫作提供了參考思路;學生根據教師提供的關鍵詞，或自己對文章的了解，對寫作的大致方向進行思考分析，并在紙上寫出可能用到的句型。通過對句型句式和對教材內容的掌握，發散自身想象力，明確寫作主旨，利用自身應用知識，豐富寫作內容，實現對文章的續寫。

讀后續寫中，閱讀與寫作是一種相輔相成的關系。在英語讀后續寫教學中，要求學生對文章進行初步了解，然后從人物、事件、情感變化等方面，找到文章中的脈絡要點，接著分析事情發生原因、經過及結果，掌握文章內容，為之后的寫作做準備;要根據字里行間的內容，找出文章中隱藏的懸念，并分析懸念間的關聯，明確續寫主題，為寫作提供更多素材;根據段首設計思路，明細續寫方向;結合劃線詞語，將段首內容與文中懸念結合，能有效提升學生構思能力，從而引導學生發散思維，明確故事主旨。

參考文獻：

[1]賈劍光.搭建教學支架優化讀后續寫教學的實踐[J].校園英語，2017，（6）：134.

[2]唐黃寧.基于語言能力發展的初中英語“讀后續寫”教學策略[J].中學教學參考，2017，（33）：36.