“閱讀存折”的制作使用及效能的研究

高春燕

【摘要】“閱讀存折”是借鑒銀行存折的方式，為學生設計制定的閱讀記錄手冊。以儲藏閱讀量獲得積分的形式來激發孩子的閱讀興趣。閱讀存折在設計理念上注重過程，注重激勵，注重發展，能激發孩子閱讀的主動性和持續性，促進孩子養成良好的閱讀習慣。詳細地闡述了“閱讀存折”的研制過程和使用方法，便于形成以家庭操作形式為主的課外閱讀評價管理模式，改變孩子被動閱讀的狀況，促進孩子養成積極主動的閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀存折?課外閱讀?效能?閱讀互動

語文新課程標準明確指出，在語文教學中，要樹立大語文教學觀，要提高學生的語文核心素養，而落實這一目標的主要抓手就是要全面提高小學生的課外閱讀量。然而，目前小學生的課外閱讀狀況卻不勝樂觀，大多數孩子的課外閱讀被“電視劇”占領，被“手機”取代。家長苦于沒有管理的有力抓手而無可奈何。基于這種情況，我們借鑒“銀行存折”的方式，設計制作出一款“閱讀存折”，讓家長以此為載體，通過記載閱讀量讓學生獲得積分的方式激勵孩子讀書。2018年7月，我們以此為內容申報了省級課題并且成功立項，課題實施以來，實驗班的孩子閱讀興趣越來越高，閱讀的自主性顯著增強，家長也從管理孩子的桎梏中解放出來，孩子自主閱讀的習慣也逐步養成。

一、“閱讀存折”的制作

在充分調查研究的基礎上，根據小學生的課外閱讀狀況，我們借鑒銀行存折的方式，分低中高年級三個年級段制作出三種不同樣式的“閱讀存折”，從封面到內容及使用我們都制定了具體的細則。

1.封面的制作

考慮到“閱讀存折”制作的簡便及登記管理的方便，我們設計的“閱讀存折”比銀行的存折稍大一些，A4紙對折就是閱讀存折的大小。封面設計色彩要鮮明亮麗，圖案要生動有趣，藝術字樣要鮮明別致，封面上也可印制“讀書破萬卷，下筆如有神，”“書籍是人類進步的階梯，”等勵志的警句。低年級段的孩子可以由教師統一制作，中高年級段的孩子可以在教師的指導下讓孩子自主設計。

2.內容設置

閱讀存折的內容分為四個部分。個人簡介，閱讀記錄，使用說明和等。在封二一頁，我們可用表格的形式設置個人簡介說明：不同的年級設置的簡介說明略有不同。內容包括：姓名、性別、年級、班級、個人照片以及我喜愛的書籍等內容。這樣的設計，一是為了激發孩子的閱讀興趣;二是讓孩子能長期愛護保存“閱讀存折”。閱讀記錄以“月”為單元設計，分為閱讀記錄表和每月的閱讀評價表兩部分。閱讀記錄表包括：閱讀時間、閱讀書籍或文章、每天獲得金幣的數量、支出金幣的數量及證明人等欄目。每份記錄表可設計閱讀記錄（30～35條），足夠一個月時間的閱讀記錄。閱讀記錄的第二版塊為每月的閱讀評價。設置的欄目有：月份、積分兌換、本月獲得積分、支出積分、累計積分、獲得的榮譽稱號等欄目。榮譽稱號設置為三個階梯，分別為書童，書星，書博，相應的計分標準為（30～39）積分，（40～49）積分，（50～80）積分。閱讀存折的記錄單我們以一個學期為一個周期進行設計。

3.計分辦法

因為閱讀存折在使用與管理方面家長是主要操作者。為了突出操作的簡便，我們制定出了簡潔明白的10條細則。其中，最主要的就是閱讀計分的標準。為了促進孩子的自主閱讀和孩子與家長共同閱讀，我們設置了自主閱讀計分標準和家庭共讀計分標準。自主閱讀計分標準是學生自己主動閱讀有益的課外書籍，每閱讀30分鐘獲得一個金幣。這樣學生自主閱讀的時間越長，獲得的金幣數量就會越多。這條看似簡單的評價標準更便于孩子的理解，為激勵學生積極主動地閱讀提供了杠桿，也便于家長計算登記。同時，為了促進家長讀書的躬親示范作用，我們設置了家庭共讀的計分策略。如果家長和孩子進行親子閱讀或家長與孩子互動閱讀，每閱讀30分鐘就可以獲得2個金幣，獲得的金幣數量是孩子自主閱讀的2倍，在這種計分標準下，孩子自然要求家長和她們一起閱讀。同時，我們也明確了閱讀不用心，閱讀垃圾書籍等行為為無效閱讀，無效閱讀不會獲得金幣。這樣不僅為家長的管理提供了依據，也激勵孩子積極主動地去閱讀，促進了孩子的自主閱讀意識的養成。

二、“閱讀存折”的使用

1.開戶儀式

在“閱讀存折”制定完畢后，便可以策劃開戶儀式。我們課題組把開戶儀式的時間定在家長會上，選取的三個實驗班家長和孩子共同參加。在開戶儀式上，閱讀存折第一次和家長見面，讓家長和孩子知道了閱讀存折的作用，然后，我們課題組的老師給家長具體講解了閱讀存折的使用規則。要求學生每天完成30分鐘的閱讀任務，家長保證每天利用幾分鐘，登記孩子的閱讀內容和閱讀時間及獲得的金幣數量。最后，選取學生代表作了表態發言。

2.日日登記，周周檢查，月月評比

家長每天根據孩子的閱讀情況在“閱讀存折”上登記一次，以保證閱讀任務的落實。小組長每周對閱讀存折檢查一次，公布閱讀成績，促進孩子的閱讀跟進。教師根據每月的閱讀總積分對學生進行獎勵。凡是達到相應的積分量的孩子，就可以分別獲得書童、書星、書博的稱號。教師評比以每月的總積分為依據，而家長負責管理孩子閱讀的支出積分和累計積分。家長根據孩子累計積分，給予孩子一定的物質獎勵，可以用積分購買孩子喜愛的書籍、文具，可以獲得旅游研學的機會，也可以滿足孩子的一個愿望。通過這樣的量化評比，就會點燃孩子的閱讀興趣，激發孩子的閱讀欲望，為孩子的自主閱讀插上了騰飛的翅膀。

三、閱讀存折的效能

課題開題以來，我們進行了為期一學期的實施，實驗的結果很是讓人幸喜。孩子們閱讀的興趣非常濃厚，回家玩手機的孩子少了，看動畫片的孩子也很少了，家長也不用喊叫提醒了，很多孩子只要一有時間，就主動地拿起書讀起來。有的孩子一天就會獲得4個金幣，很多孩子把休息日也充分地利用起來，一個休息日，就會獲得8個金幣。語文課堂上，孩子們愛發言了，班上幾個內向的孩子也開始積極舉手了，能敞開心扉與老師和同學交流了。家長在管理孩子課外閱讀方面，再也不費心了，不用再為孩子們的閱讀而焦慮了，而且在管理孩子方面的觀念方法也發生了變化，親子共讀已經在低年級的孩子中蔚然成風，和孩子互動閱讀的家長在中高年級也層出不窮。雖然是一本小小的“閱讀存折”，但卻讓孩子的整個課外閱讀火了起來了，讓書香充盈到了每個家庭。

“閱讀存折”不僅記載了孩子的閱讀情況，更主要的是積累了知識，增強了自主閱讀的意識。為學生的自主閱讀開啟了一條陽光通道。