關(guān)于特殊教育教師的壓力及壓力源研究

鄒湘 張曉園

【摘要】采用王玲鳳所編制的《特殊教育教師職業(yè)壓力量表》，結(jié)合自制特殊教育教師精神性壓力源問(wèn)卷調(diào)查表，探究特殊教育教師當(dāng)下存在的職業(yè)壓力及壓力形成背后的壓力源。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)壓力總體水平屬于中重度，特殊教育教師在學(xué)生管理方面的壓力顯著，從事多重障礙教育的特殊教育教師的職業(yè)壓力最大，特殊教育教師的壓力背后隱藏著深層的精神性壓力源。

【關(guān)鍵詞】特殊教育?特殊學(xué)生?教師壓力?精神性壓力源

一、問(wèn)題提出

教師是教育中的關(guān)鍵人物，21世紀(jì)以來(lái)，特殊教育教師的職業(yè)壓力問(wèn)題逐步顯露。近十余年來(lái)陸續(xù)有張茂林、杜曉新、王玲鳳、周朝坤、劉佰橋等專家、學(xué)者和高校教師開(kāi)始關(guān)注并探究特殊教育教師的心理壓力，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)特殊教育教師存在各種心理壓力問(wèn)題。當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師的壓力情況如何？主要壓力是什么？壓力背后的主要壓力源又是什么呢？

二、研究方法

1.被試。在湖南省范圍內(nèi)按照方便取樣的方法抽取不同年齡、性別、教齡、職稱和文化程度的從事特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，按照不同的任教對(duì)象、性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，共抽取樣本206人，其中有效樣本206人。

2.研究工具。采用王玲鳳所編制的《特殊教育教師職業(yè)壓力量表》，讓教師對(duì)工作中可能遇到的一些壓力事件的有無(wú)和影響程度進(jìn)行評(píng)定。該問(wèn)卷由工作負(fù)荷造成的壓力（簡(jiǎn)稱“工作負(fù)荷壓力”），工作待遇和工作中價(jià)值的體現(xiàn)造成的壓力（簡(jiǎn)稱“待遇價(jià)值壓力”），學(xué)生難以管理造成的壓力（簡(jiǎn)稱“學(xué)生管理壓力”），能力素質(zhì)不能適應(yīng)特教工作造成的壓力（簡(jiǎn)稱“能力素質(zhì)壓力”），學(xué)校的環(huán)境、資源、教育條件不夠理想造成的壓力（簡(jiǎn)稱“環(huán)境條件壓力”），學(xué)校人際關(guān)系造成的壓力六個(gè)維度構(gòu)成，共47個(gè)題目，里克特5點(diǎn)評(píng)分（1代表“沒(méi)有”，5代表“極重”），得分越高壓力水平越高。各分量表的內(nèi)部一致性Cronbach'α系數(shù)為0.82-0.90;項(xiàng)目與因子分的相關(guān)系數(shù)為0.81-0.89;項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.79-0.86。

3.程序與數(shù)據(jù)處理。利用特殊教育學(xué)校微信和QQ工作群，發(fā)布問(wèn)卷的麥客表單，由特殊學(xué)校教師獨(dú)立完成。所有數(shù)據(jù)由麥客表單中導(dǎo)出Excel表格，采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、結(jié)果與分析

1.特殊教育教師的職業(yè)壓力水平的總體情況屬于中重度。按照王鳳玲量表的計(jì)分方法（3分屬于中度，4分屬于重度，5分屬于極重度），從圖1可以看出，有68.5%的特教教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，17.1%的特教教師體驗(yàn)到重度以上的壓力;從表1可以看出，特殊教育教師職業(yè)壓力的平均分為3.13，因此總體上特殊教育教師的職業(yè)壓力較大。

2.中青年特殊教育教師（教齡為6～15年）的學(xué)生管理壓力顯著，主要體現(xiàn)在學(xué)生管理壓力方面。

對(duì)特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個(gè)壓力源得分進(jìn)行不同年齡組間差異的單因素方差分析（表1），結(jié)果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在年齡組間差異;學(xué)生管理壓力年齡組間差異顯著，31～40歲年齡組壓力最大，F(xiàn)（2，206）=3.83，P=0.011，31-40歲年齡組的特殊教育教師在學(xué)生管理方面體驗(yàn)到的壓力（3.98±0.13）最大。其工作負(fù)荷壓力、待遇價(jià)值壓力、能力素質(zhì)壓力、環(huán)境條件壓力和人際管理壓力組間差異均不顯著。

在對(duì)特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個(gè)壓力源得分進(jìn)行不同教齡組間差異的單因素方差分析，結(jié)果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在教齡組間差異;學(xué)生管理壓力教齡組間差異顯著，11-15年教齡組體驗(yàn)到的壓力最大F（2，206）=4.00，P=0.004，11-15年教齡組的特殊教育教師在學(xué)生管理方面體驗(yàn)到的壓力（4.10±0.23）最大，其次是6-10年教齡組的教師（3.92±0.16）;工作負(fù)荷壓力、待遇價(jià)值壓力、能力素質(zhì)壓力、環(huán)境條件壓力和人際管理壓力組間差異均不顯著。

3.從事多重障礙教育的中青年特殊教育教師的職業(yè)壓力最大。對(duì)特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個(gè)壓力源得分進(jìn)行不同職稱組間差異的單因素方差分析，結(jié)果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在特教對(duì)象組間差異;人際關(guān)系壓力特教對(duì)象組間差異顯著，F(xiàn)（2，206）=3.04，P=0.019，從事多重障礙教育的教師體驗(yàn)到的壓力最大。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.特殊教育教師的職業(yè)壓力較大。調(diào)查結(jié)果表明，特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，68.5%的特教教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，17.1%的特教教師體驗(yàn)到重度以上的壓力。陶行知先生說(shuō)過(guò)在教育教學(xué)中需要“因材施教”。特殊教育教師為了給每個(gè)特殊孩子更適合的教育，全身心關(guān)注特殊學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)條件接納特殊學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題與障礙，制定專屬每一個(gè)特殊孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃并遵照實(shí)施，與此同時(shí)，壓力由此發(fā)生。

2.特殊教育教師最大的壓力源自學(xué)生管理工作。從表1、表2可以看出，盡管各表所展示的縱向維度不同，但是橫向維度中，不同年齡層次、不同教齡、不同職稱、不同特教對(duì)象的教師的學(xué)生管理工作的壓力數(shù)值基本上是最大的，可以得出：特殊教育教師最大的壓力源自于學(xué)生管理，這一結(jié)果與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。

3.特殊學(xué)生的障礙程度越深，心智水平越低，特殊教育教師體驗(yàn)到的壓力越大。傳統(tǒng)意義上的特殊兒童僅包括視障、聽(tīng)障和智障三類(lèi)兒童，而現(xiàn)在的特殊兒童還包括自閉癥、多動(dòng)癥和注意力缺陷兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童和精神障礙兒童等，學(xué)生障礙的復(fù)雜性與多重性對(duì)特殊教育教師的專業(yè)性要求急速增高。作為特殊教育教師，需要更好的體力，需要更集中的精力，需要更全面的教學(xué)知識(shí)，需要更專業(yè)的支持技術(shù)，才能支撐起這一群特殊的學(xué)生的藍(lán)天。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表3可以發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生的障礙程度越深，心智水平越低，特殊教育教師身心體驗(yàn)到的壓力更大。

4.特殊教育教師的壓力背后隱藏著深層的精神性壓力源。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這是陶行知先生一生獻(xiàn)身于教育事業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照，也是特殊教育教師平時(shí)的生活狀態(tài)。他們?cè)谔厥饨逃龑W(xué)校這個(gè)特定工作環(huán)境下，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練，并長(zhǎng)期生活在一起，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生著許多難以避免，并直接阻礙和破壞教師個(gè)體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，不良刺激等，這些形成了當(dāng)前特殊教育教師的主要精神性壓力源。

參考文獻(xiàn)：

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