生本理念下政治學科教學問題鏈層次遞進設計研究教學案例

徐海霞

【摘 要】隨著教育的不斷改革，初中政治學科教學問題鏈層次遞進設計研究，已經越來越受到師生的重視。扎實開展這項活動，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維和創新能力，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】生本理念;政治學科;教學案例

初中政治的新課程標準規定了對學生學習初中政治課程的要求，即在情感、態度和價值觀上都要有所建樹。在新興起的“生本”理念指導下，開展政治學科教學問題鏈層次遞進的設計和研究，旨在幫助學生完成思想進步，完善知識系統，全面培育新時代的青少年，使其具備良好的思想道德素養和品質。

一、“生本理念”概述

“生本理念”本身是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。將“生本理念”應用在初中政治學科的教學中，有利于歸還學生上課的自主權，回歸教育本位，主導者由教師變為學生，充分尊重學生的需求，根據學生的需要開展有效的初中政治課堂，同時，轉變教師的教學理念，更新教學模式和方法，降低對學生的評價行為，充分挖掘學生的興趣和愛好，并在學生的日常生活中提高指導性。學生的美好生活是培養學生良好德育的基礎，在課堂上開放學生天性，讓學生感受到快樂，使其親自體驗真善美的良好品質，從而使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生綜合素質能力的提升、德智體美勞的全面發展奠定基礎。

二、生本理念下政治學科教學問題鏈層次遞進設計研究

在生本理念下，探討政治學科的教學問題，要按照學生本位的思想，根據學生的認知和思維開展問題的導入及設置具有層次性的問題，激發學生的思維能力。本文主要以九年級課程一般違法行為與犯罪行為為案例，具體講述教師在教學過程中的問題鏈的設計及其依據，以便為教師更好地開展初中政治課堂提供指導。

（一）設置教學目標和方法

本節課程的教學目標是增強學生的法治觀念，提升其法治素養，使學生自覺遠離犯罪，能夠正確判斷一般違法行為和犯罪行為，提高學生辨別是非的能力，明確知道什么是一般違法行為，什么是犯罪并了解其特征，知道一般違法行為可能發展為違法犯罪，一般違法與犯罪的區別與聯系。采用的教學方法為自主學習、合作學習、案例教學法。

（二）開展具體教學

經過八年級下冊法律專冊的學習，學生已經具備了一定的法律常識，在此基礎上，讓學生充分構建知識體系，即一般違法行為與犯罪行為都是違法行為，都違反了國家的法律、法規，都損害了國家和人民的利益，只是程度不同而已。既要知道一般違法行為與犯罪行為的不同，又要認識到所有違法行為都有社會危害性，進而使學生樹立防范意識，防微杜漸。

1.課程導入

將全班同學分為三個小組，通過小組競賽的方式學習本節內容，并為這節課得分最高的小組準備一份禮物，以此激發學生參與課堂探究、交流的積極性，使課堂充滿活力與激情。

在小組組隊完成后，播放動畫短片《喜羊羊與灰太狼》法治教育宣傳片，設問：如果灰太狼對喜羊羊實施了暴力傷害，這是一種什么行為？旨在通過設置小組搶答的方式，讓學生積極踴躍地發言，并為各組積分。通過對此問題的引入，能在學生原有知識的基礎上，進行鞏固，難度較低。

2.自主探究并對行為進行判斷和分類

為了讓學生養成良好的學習習慣，筆者采用了合作探究的方式，讓學生分組對以下行為進行判斷和分類。創設學生為小警察的情境，并針對以下行為說出自己的依據。這些行為主要有：闖紅燈;看到老人摔倒不扶;持刀搶劫;學生上學遲到;子女不贍養父母;交通肇事逃逸。

這些問題的設立就是在導入課程的基礎上開展的階段性探究，難度增加，而學生在判斷的過程中，必然會有一些模糊且難以辨別的地方，因此需要教師做好引導者和服務者的角色，對一般違法行為和犯罪行為的含義及其特征進行講解，故意傷人、故意傷害、偷竊、吸毒、走私等都是違法行為，都具有社會危害性。根據對社會危害的程度，我們將違法行為分為一般違法行為和嚴重違法行為，一般違法，是社會危害性不大，情節輕微，沒有觸犯刑法或者觸犯刑法但尚未構成犯罪的違法行為犯罪;嚴重違法行為是具有嚴重的社會危害性，觸犯了刑法并應受到刑法處罰的行為。幫助學生在具體的問題中尋找問題的答案，尤其是針對學生的具體問題，給予具體和詳細的解答。對于行為的判斷是問題鏈中難度增加的設置，旨在調動學生的系統思維，使其展開對問題的思考，并關注學生不懂的地方，使教學更具針對性。

3.小組合作解析具體案例

一位花季少年張某卻誤入歧途，走向犯罪。開始張某盜竊兩部手機，價值2000元。后來殺害了一位老人。那么，這個少年是如何從一名好學生一步步走向犯罪的呢？“今日說法”環節，請同學們觀看15歲張某故意殺人一案的專案采訪。各組在觀看的過程中，任務不同，組1：要求學生分析——在本案中張某的兩次違法行為是否相同，請結合本案，說說犯罪有哪些特征;組2：要求歸納——根據對本案的分析，歸納一般違法行為和犯罪行為的相同點與不同點，組3：要求踐行——張某想改過自新，重新做一名法治公民，請你幫他寫一份法治公民踐行書。為學生設置時間，進行記錄，學生討論、整理，并展示。

通過案例教學法挖掘學生的潛力，教師在這個過程中，既要組織學生進行案例分析，又要從學生的思維和角度出發，預判學生在這個過程中的想法，讓學生說出自己的所見、所思所想。張某從一名好學生墮落到少年犯，其中的原因涉及家庭、學校、社會多個方面，但就他自身而言，問題也是顯而易見的，是一些不良行為使他一步步走向犯罪，而這些不良行為主要有：和社會閑散人員混在一起、不交作業、曠課、逃學、沉迷網吧等，用現實生活中的案例為學生樹立良好的示范和榜樣，能使學生在今后的生活中更加規范地要求自己。在此輪設置的問題明顯比上一個階段要難，需要調動學生的情感、態度及價值觀等各個方面進行分析和整理，這是問題鏈中難度較大的階段。

4.寫一份法治公民踐行書

分組設計“踐行書”，給張某提出建議。要做一名法治公民，需要我們在實際生活中爭當學法小達人，認真學習法律知識：要爭當守法小公民，自覺遵守法律法規;要爭當維權小劍客，運用法律武器保護自己;要爭當文明小衛士，自覺抵制不良行為;要爭當普法志愿者，積極普及法律知識。

踐行書的書寫和表達能夠充分發揮學生的創造力和想象力，也是檢驗教師教學成果的重要組成部分，旨在讓學生能夠主動通過課程的學習發掘現實生活中的一些規范，并且能夠嚴格遵守法律法規，提高自身的法治素養，這也是我們教師在設置教學案例問題鏈的輸出階段，學生在書寫踐行書的過程中，能夠想起教師設置的每一個步驟及問題，并抓取核心問題，從而實現教學目標。

三、生本理念下政治學科教學問題鏈層次遞進設計研究的建議

雖然教師在這個階段能夠充分發揮學生的主動性，保證學生的主體地位，但要注意增加學生和老師之間的互動，以及設置一些具體的情境，如：讓學生扮演小法官進行斷案，在這個過程中增加其對社會一般違法行為和犯罪行為產生的嚴重后果的深刻體驗，以此督促學生養成良好的行為習慣和規范，并以身作則影響自己的父母、朋友，形成輻射效應。

結語

本文就主要闡述了生本理念下政治學科教學問題鏈層次遞進設計研究，并就具體的教學案例進行了論述，旨在幫助教師找到問題鏈不斷遞進的方法，顯而易見，效果是非常明顯的，學生能夠有效消化課堂知識、普及法律知識、形成法律思維，達到我們初中政治課程的開展目的。

【參考文獻】

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（江蘇省教育科學“十三五規劃初中專項重點資助課題”：生本理念下的初中課堂問題鏈設計研究。）