初中道德與法治生態型課堂建設探討

施麗燕

生態型課堂與傳統課堂不是對立的，不是要推翻原來的教學課堂重建新課堂，而是在傳承傳統課堂教學優點的基礎上進行改革創新，它尊重教學規律和學生身心發展規律，運用生態學原理，落實可持續發展觀，著眼于學生的長遠利益，從傳統的師教生學轉變為師生、生生共同探究學習，旨在不斷激發學生的學習興趣、優化學生的學習方法，以便更好地實現課堂生態系統的育人功能。近年來，筆者從開展情感教學、生活教學、合作學習和互動教學的視角，對道德與法治生態型課堂的建設進行了有益探索。

一、情感教學，讓課堂充滿感情

教師充滿激情的教學可以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、主動學。因此，作為教師，我們要構建良好的課堂教學情感生態環境，以情感人，以情激趣，提升他們學習的自覺性、加深其對知識的理解、提升其實踐道德行為的能力，不斷提高道德與法治課教學的實效。例如，在學習七年級上冊“家的意味”時，筆者導入教學時播放了一則公益廣告：一位嬰兒一直在啼哭，人們采取很多方式想讓他安靜下來，換了很多人來抱他、唱歌給他聽，但都失敗了。最后是一位男子的懷抱，讓他安靜下來并笑了，原來這位男子剛做了更換心臟的手術。而捐獻心臟的就是這位嬰兒的媽媽。這則視頻讓學生們產生了情感上的共鳴，體會到家是我們心靈的港灣，孩子與父母之間的情感是割舍不斷的，進而為解決親子沖突、加強親子溝通準備了情感基礎。構建初中道德與法治生態型課堂，教師應該從職業道德的高度培育良好的情感，時刻謹記自己的言行舉止無時無刻都在影響著學生。教師要以高度的責任感約束自己，走出舒適區，學習新知識，掌握新方法;要以高度的理智感控制自己的負面情緒，努力尋求方法進行疏導;要以高度的美感架構課堂，呈現知識的美與邏輯性;要以幸福感作為落腳點，實現學生探究的樂趣、教師的滿足感，真正實現教學相長，并從課堂內衍生到課堂外，幫助學生成為有擔當、負責任的人，使其收獲幸福人生。

二、生活教學，讓課堂充滿生機

作為教師，我們要深入了解學生的真實需要，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，添加一些熱門的社會事件組織教學，讓學生走進生活、感受生活、引領學生在探究中發現問題、解決問題，促進其良好品德的發展，法治素養的增強。例如，在學習八年級上冊“社會生活離不開規則”時，我就引入了社會各界廣泛關注的“重慶公交墜江案”，課堂先播放了案件的大致經過，引導學生分別從三個關鍵人物入手探究。人物一：乘客劉某。她是一個怎樣的人？她為什么會有這樣的舉動？我們應該如何調控情緒？人物二：司機冉某。他是一個怎樣的人？作為司機，他有哪些責任？面對劉某的吵鬧攻擊，除了出手還擊以外有沒有其他方法？遇到類似突發事件，我們應該如何處理？人物三：車上的其他乘客。他們是怎樣的人？當遇到社會矛盾，我們該如何自處？如何遵守規則？通過設置問題、自助探究和小組合作等方式，引導學生運用生活經驗，結合心理、道德、法律等知識，探究案件背后的教訓，實現育人的目標和處置突發事件的能力。教師在選取案例時，要充分考慮學生的成長背景、身心特點、認知規律等，選取他們身邊有意義的、契合的案例引入課堂教學;要切合學生的最近發展區，從已有的經驗遷移至新的知識;在引入生活化素材時，應重視素材的質量，做到去粗取精，去偽存真;應針對素材精心設置問題，激發學生思維;在教學中還應鼓勵學生廣泛參與，多種方式全面評價學生表現，提升教學實效。

三、合作學習，讓課堂充滿活力

筆者在平時運用合作學習開展教學時發現不少問題：學生圍坐在一起，圍而不論或論及其他，有形式無內容;學生參與面不廣，只是個別學生的秀場;學生論而不深、膚淺不深入等。為破解這些問題，筆者進行了一些嘗試，在教學前先分組，做到組內異質、組間平等，并與學生共同制定合作學習的規則、完善獎勵懲罰機制等。如在學習“單音與和聲”時，根據教學目標，安排5分鐘時間自主學習，同時提出明確的學習要求：閱讀教材62-66頁，構建知識框架，思考：個人意愿與集體規則總是一致的嗎？為什么？如果出現不一致，怎樣正確處理兩者的沖突？怎樣處理好集體利益與個人利益的關系？在自學完成后，采用抽簽或分配的方式進行任務分解，各任務小組再進行任務分解，誰查資料、誰記錄、誰發言、誰補充等，組內成員共同完成學習任務，積極展示合作成果。針對集體利益與個人利益之間關系的教學難點，筆者設置了一個情境：班主任老師讓小明積極準備參加市合唱比賽，周末到校集訓，而小明早就和同學約好周末進行籃球比賽。當個人利益與集體利益發生矛盾沖突，小明該如何取舍？假如天降大雨，出行有危險時該怎么辦？假如小明的媽媽身體不好，必須有人照顧時該怎么辦？合唱聲音不協調，小明遭到無謂的指責時該怎么辦……堅持集體主義，是不是應該放棄個人利益？應該如何正確處理集體利益與個人利益的關系？教師要求每個小組認領一個主任務和副任務（補充完善其他小組答案），小組合作學習的氣氛非常熱烈，學生學習變被動灌輸為主動探究，教學難點也在合作中一一被突破。教師看似無為實則要做好總導演，應把握好學習內容的難易度，要恰到好處，需要依靠小組合作才能解決;教師還應把握好時間分配、營造寬松的氛圍，激發學生的參與意識;要適時指導合作學習中遇到的困難、進行方法的引領;還要對小組合作和展示過程進行有效的評價等。課堂展示后，要求每個小組同學用四句話概括：一是本課知識點，二是對本小組的表現（參與度、紀律、目標達成等方面）進行評價，三是對其他小組的評價，四是對下回小組合作學習的建議，目的是讓學生學會反思、得到情感態度價值觀、知識和能力各方面的提高，也是為今后優化小組合作學習提供依據。

四、互動教學，讓課堂充滿生成

再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部過程。筆者在教學《自由平等的真諦》時，介紹了最溫暖的圖書館——杭州圖書館，她允許拾荒者、無業游民入館，讓他們在設有空調的書館內免費閱讀、看影視、上網、聽音樂。圖書館對他們的唯一要求就是把手洗干凈再閱讀。這個做法已經堅持了10余年。曾有讀者對身邊的流浪讀者，散發異味而感到不滿、無法接受，說允許他們進圖書館是對其他人的不尊重。筆者還沒有介紹完，就有學生在下面小聲議論：“夏天氣味那么難聞，會影響其他人讀書”“如果拾荒者也到我們教室來聽課，怎么辦呀”……這樣的聲音打斷了教學的正常思路，筆者因勢利導，讓學生思考幾個問題：圖書館是什么場所？拾荒者進入圖書館看書，這是在行使什么權利？為什么有人不歡迎拾荒者進入，體現了他們什么心理？為什么圖書館允許拾荒者進入？要求拾荒者把手洗干凈再閱讀，這又體現了什么？讓學生充分展開討論，筆者也參與其中，課堂一改之前的沉悶。學生通過討論明確了圖書館允許拾荒者進入是對拾荒者權利的尊重，要求把手洗干凈再看書是對書、對知識的尊重，是拾荒者和所有讀者行使文化權利的注意點;部分人沒有尊重弱者，缺乏平等觀念;進而介紹圖書館館長的回答“我無權拒絕他們入內讀書，您如覺不便，可更換座位或者選擇離開”，以此加深學生對平等、權利等知識的理解。針對第二個問題，我引導學生思考學校和圖書館有什么相似和不同，學生一思索就明確了學校不是對所有人開放的，學校對所有在校學生負有保護的責任，所以拾荒者不能進入。可見，在互動教學的準備中，預設應是多角度的、靈活的、開放的設計，如果出現預設之外的情況，教師應運用機智教學的能力，及時調整教學方法，不能生搬硬套。課后教師應多向優秀教師學習，多反思，多寫課后記，多積累點滴體會，不斷提高自己的教學機智。讓教學呈現預設與生成的動態統一，實現課堂的可持續發展。