地理科學專業本科生《景觀生態學》課程科研教學融合模式初探

馮騰

【摘 要】景觀生態學是分析、理解和把握大尺度生態問題的新范式，是高等院校地理科學專業本科教育的必選修課程。本文分析地理學視域下《景觀生態學》課程教學內容和方式的特點及現狀。通過探索前沿文獻閱讀穿插于理論教學，指導學生參加科研課題實踐等科研創新教學模式，可提高景觀生態學課程教學的成效。

【關鍵詞】地理科學;科研教學;生態學

隨著全球科學技術和社會經濟的高速發展，人類既享受發展帶來的便捷，同時也面臨困境。黨的十八大以來，習近平總書記站在人類文明發展的高度，從中國特色社會主義現代化事業的全局出發，構建出符合我國經濟社會發展規律、具有中國特色的馬克思主義生態文明思想。生態文明是時代的重要命題，是促進人類社會進步和生態環境和諧發展的前提保障。高等院校作為培養人才的重要平臺，應不斷加強生態文明教育，提升大學生的生態知識素養，為構建良好的生態環境提供強大助力。

《景觀生態學》是現代生態學體系中一個年輕而活躍的分支學科，它以生態學的理論框架為依托，吸收現代地理學、系統科學、控制論等學科之所長，并融合計算機、遙感和數學模型等先進的技術和分析方法。經過近半個多世紀的發展，它已成為分析、理解和把握大尺度生態問題的新范式，具有真正的實用意義和廣闊的發展前景。近年來，應用景觀生態學基本理論開展的景觀生態空間格局分析、景觀生態評價、景觀生態規劃設計等工作，在自然資源的保護、管理及開發利用等方面發揮越來越顯著的作用。在生態文明建設的戰略背景下，景觀生態學已成為許多高等院校生態、地理、環境科、農林科等本科專業或研究生教學的必修課程。其知識體系龐雜且正快速發展，大量新的理論和科研成果層出不窮，挑戰傳統課程教學模式，亟待改革嘗試新的課程教學、教學方法等。筆者根據近幾年在湖南科技大學地理科學專業景觀生態學課程的教學經歷，從地理學視域下針對其課程特點，在總結教學現狀的基礎上，通過前沿文獻閱讀穿插于理論教學和科研課題實踐的方式進行科研教學融合模式的初步嘗試。

1.地理科學專業景觀生態學課程教學現狀

《景觀生態學》是湖南科技大學地理科學本科生的選修課程之一，32學時，課程安排在四年級第一學期，此時學生已具備自然地理、植物地理、土壤地理、生態學、地理信息系統、遙感等課程的基礎，處在綜合知識提高階段。針對學生已有知識儲備，選用傅伯杰院士等編著的《景觀生態學原理及應用》2011年第2版作為主要教材。以地理圈中人類活動與自然環境的區域差異為研究對象，重視人地關系和時空演變的思維方式，設定理論教學內容：發展歷史和理論基礎，包括系統、等級、滲透、復合種群等理論，重點核心概念：格局、過程與尺度，景觀格局與分析，景觀生態過程，遙感、地理信息系統和全球定位系統在景觀生態學中的應用。

目前在教學方式上，由于該課程內容如斑塊-廊道-基質模式、尺度、格局過程相互作用、景觀異質性等概念和理論較抽象，有一定的理解難度，傳統以講解為主的教學方法很容易使學生喪失學習興趣，不能達到理想的教學效果。另外，景觀生態學的理論和方法尚在發展和完善中，如景觀尺度識別、尺度推譯、格局分析等方面的研究層出不窮，單一通過授課教師更新教學內容，學生在深入跟蹤學科前瞻性科學問題及理論方面還是存在局限性。

2.教學科研融合模式探索

“教學與科研相結合”是現代高校培養創新人才，提升教育質量的重要途徑，尤其對于景觀生態學這類正快速發展的研究學科。湖南科技大學地理科學專業在實際教學過程中，一方面將前沿文獻閱讀穿插于理論教學中，采用老師推薦和學生自行查閱學科不同研究方向的前沿中英文文獻，學生分組共同閱讀相關方向文獻后，每組進行文獻剖析、研究科學問題、剖析研究方法，并以科研匯報的形式制作幻燈片進行隨堂匯報，全班同學參與討論。大部分同學反映這提起他們對科學研究的興趣，增加對理論內容自主學習的積極性;另一方面，通過指導學生參加課外科研創新活動（如學科競賽等）和畢業論文等科研課題實踐的方式，針對有科研興趣的學生，結合理論知識，相應給出傾向于地理學科思維的科研創新課題和畢業論文方向，指導學生學習嚴密的科研思維，并以此設計解決問題的方案，按照研究方案開展研究，相應地形成科創成果或完成畢業論文;通過該種方式既有效的鞏固和融合課堂知識，也提升學生的綜合實踐能力。

3.結語

地理科學專業《景觀生態學》課程重視人地關系和時空演變，由于課程概念和理論內容比較抽象，學科尚處于發展和完善之中，教學科研融合模式是提高該課程教學質量的重要途徑之一。前沿文獻閱讀穿插于理論教學和指導學生參加科研課題實踐等科研創新教學模式在該課程教學過程中可獲得較好的成效。地理科學專業應推廣多種教學科研融合模式，提升教學質量，推動學科教學與科研的互動發展。

【參考文獻】

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