初中英語課外閱讀中微課程的設計研究

朱斌

【摘 要】新課程改革對初中英語教學提出了新的要求。微課作為深受廣大英語教師青睞的課外閱讀教學方式，已經成為初中英語課外閱讀中最常用的教學方法。但是，由于受傳統應試教育思想的影響，微課教學模式至今仍然無法在我國基礎教育領域進行大范圍的普及和推廣。本文主要就初中英語課外閱讀中微課程的設計進行簡要闡述和分析。

【關鍵詞】微課課程;初中英語;設計

互聯網技術的迅速發展以及微時代的迅速來臨，有效促進了英語教學的改革創新，微課能夠有效激發學生的英語學習興趣，學生在英語學習中能夠更加樂學，可提升教學成效。

1.初中英語教學采用微課教學的意義

初中英語閱讀教學主要是要求學生在自我閱讀學習的過程中，促進自身閱讀能力和水平的有效提升。但是，由于初中學生的學習水平存在參差不齊的現象，再加上很多學生都沒有養成良好的學習習慣，所以學生的學習興趣和學習積極性大打折扣，這便嚴重影響了學生英語閱讀體系的構建。而微課的出現和應用，不僅能夠有效解決這一困擾初中學生英語閱讀學習的問題，同時，教師在教學過程中利用微課將教學資源呈現在學生面前，引導學生根據自身學習的實際情況自由選擇學習內容，不僅能夠減輕學生學習的負擔和壓力，也能為學生的后期成長與發展奠定堅實的基礎。

1.1通過改變閱讀課堂模式，優化學生的學習體驗

經過深入調查研究發現，現階段的初中生在英語閱讀學習中普遍存在基礎不扎實的現象，且畏難、厭學情緒嚴重。然而，作為信息技術時代下的年輕人，他們卻對電子產品、影音文件等有著非常濃厚的興趣。微課則正是以這一特點為基礎搭建的課程學習平臺，微課教學不僅有助于吸引學生的注意力，增強學生的學習體驗效果，而且微課時長較短，能在一定程度上幫助學生克服聽課過程中容易走神的不良學習習慣。再加上微課的教學資源非常豐富，對于學生學習積極性和主動性的激發也有著極為重要的意義，在幫助學生建立英語學習自信心的基礎上，能夠解決學生英語閱讀中的障礙，可促進初中學生英語閱讀學習效率的穩步提升。

1.2通過改變閱讀教學模式，提升學生閱讀能力

傳統的初中英語閱讀教學主要是通過閱讀文本的方式進行，但這種教學方式忽略了閱讀教學與現實生活之間的聯系，阻礙了閱讀教學效率的提升。經過深入分析發現，初中英語閱讀教材不僅內容廣泛、詞匯量大，而且要求學生在閱讀過程中遇到的生詞量不能超過10%。如果閱讀材料的專業性過強且生詞偏多的話，那么培養學生閱讀能力的教學目標則難以實現。微課的出現和應用，不僅從根本上解決了這一問題，同時，教師在閱讀教學過程中，充分利用微課開展趣味性的閱讀前積累，不僅降低了學生閱讀學習的難度，而且也為學生英語詞匯的積累提供了幫助。另外，初中英語閱讀材料具有篇幅較長的特點。學生分析較長篇幅能力的高低是衡量其閱讀能力高低的關鍵指標，但很多初中生將字、詞、語法等作為了英語閱讀學習的重點，影響了其語篇閱讀能力的提高。針對這一情況，教師在閱讀教學過程中，應該充分發揮微課的優勢，幫助學生掃清閱讀學習的障礙，并通過建立篇章整體閱讀概念體系的方式，引導學生順利開展整體閱讀，促進其閱讀學習效率的提升。

1.3通過改革閱讀學習模式，培養學生自主學習意識

隨著教育體制改革的實施，初中英語教師在日常教學過程中，必須嚴格按照教育體制改革提出的以學生為主體，教師為主導的教學原則開展英語閱讀教學活動。微課教學模式憑借其可移動性較強的特點，打破了傳統教學模式下英語閱讀教學必須在課堂中完成的現狀。同時，通過自主選擇閱讀學習時間、地點以及學習內容的方式，使學生在寬松的環境下開展自主性的學習，促進了學生英語閱讀學習效率的有效提升。比如，教師通過向學生講解閱讀難點的知識，幫助學生加深對難點知識的理解和認識，引導學生在閱讀學習過程中發現自身知識的薄弱環節，然后使學生通過微課進行具有針對性的學習。

2.初中英語閱讀教學的微課開發

2.1系列化

在初中英語閱讀教學過程中，學生的知識體系建立以及閱讀技能的掌握都有連貫性突出的特點。微課的制作也必須遵從這一原則，教師可通過開發同系列微課教學資源的方式，促進學生英語閱讀效果的有效提升：（1）大力開發以閱讀技巧為主的微課專題;（2）以閱讀文本為主的微課專題的開發;（3）以篇章結構為主的微課專題的開發。

2.2功能化

初中英語教師在制作微課的過程中，必須對微課學習目標的設置予以充分重視，這樣才能將微課的功能性作用充分體現出來。這就要求教師必須根據不同的教學環節，制作不同功能的微課，以最大限度地滿足英語閱讀教學的要求。比如，閱讀開始前，使用的微課內容應該以文化背景的介紹、閱讀技巧的使用等為主。閱讀后使用的微課內容則應以語言點的分析、學習總結以及文本內容的拓展理解等為主。閱讀教學過程中使用的微課應該以精彩導入、全面總結及作業布置等方面的內容為主。也就是說，一篇文本材料的閱讀可以通過配套數個微課視頻的方式，通過不同的角度為學生的英語閱讀學習提供便利，以達到促進學生英語閱讀效率穩步提升的目的。

2.3精品化

通過對微課內容的分析后發現，由于微課時長較短，因此其內容也就必須精益求精。這就要求教師在設計微課的過程中，必須在充分體現教學重點的基礎上，將教學環節和知識點精彩地展現在學生的面前。假如需要展示的知識點過于復雜且涵蓋面較大，則應在細分后完成進一步的制作。雖然微課的時長較短，但是其涉及的內容卻十分全面，所有涉及的知識點都必須在教學環節中完整地展示出來。

就微課的實際應用效果而言，其表現形式也呈多樣化的特點。教師在運用微課開展語文教學時，可以通過配置相關圖片、動畫、錄像或實踐操作演示的方式，將閱讀教學的內容展示在學生面前。比如，Techniques that might smile一文涉及了油畫的保存方法這一內容，學生對文中出現的專業知識非常陌生。所以，如果教師可以運用包含了實際操作方法的微視頻將其展示出來，則可以在很短的時間內幫助學生掃清閱讀學習的障礙。

在微課環境下，初中英語教師需要更為全面的素質要求。首先，作為初中教師，需要語言水平過硬，語音音調正確，可以正確引導學生，給學生帶來美的享受，這樣對學生學習興趣的激發也有極為重要的作用。所以，教師在運用微課教學時，必須做到語言內容的精煉，調動學生的英語學習積極性。其次，教師在設計微課時，一定要短小精悍，要保證微課程的精煉性，這樣才可以用最短的時間達到最大的效果。

3.初中英語閱讀微課教學策略

3.1主打微課英語閱讀教學的模式

在初中英語閱讀教學過程中建立以微課為主的閱讀教學模式，不僅為初中英語閱讀教學的可持續發展提供了全面的支持，對初中英語閱讀教學有效性的提升也有積極的促進作用。初中英語教師需要及時掉頭轉變思路，注重學生的主體地位，將以生為本這一理念時刻牢記于心，有效實現英語教學目標，保證微課在英語閱讀教學中的有效發揮，引導學生開展英語閱讀教學。另外，教師應該創建以微課為基礎的互動教學模式，在充分調動和激發學生英語學習積極性和主動性的基礎上，培養學生的英語閱讀興趣，促進英語閱讀效果的有效提升。

3.2有效整合英語閱讀資源

初中英語教師在開展英語閱讀教學時，必須通過積極整合初中英語閱讀教學資源的方式，拓展學生英語詞匯量的深度和廣度，為初中英語閱讀教學活動的開展奠定堅實的基礎。現階段，初中學生英語詞匯量的積累和學習仍然采用的是傳統的學習模式，這種以死記硬背為主的詞匯學習積累方式已經無法滿足學生掌握和記憶英語詞匯的需要。所以，初中英語教師在閱讀教學過程中，應該充分發揮微課教學模式的優勢，引導和幫助學生掌握正確的英語詞匯記憶方法，在進一步擴充學生英語詞匯范圍的基礎上，促進英語閱讀教學質量的全面提升。

3.3優化英語閱讀的文化背景

在初中英語閱讀教學過程中，教師應將閱讀教學的內容與政治、文化、地理等知識緊密融合在一起，充分利用微課課件的縱向和橫向特點，為學生閱讀能力的雙向發展奠定堅實的基礎。由于語言教學與文化背景知識之間存在密不可分的聯系，所以，教師在建立微課閱讀教學體系的過程中，必須將學生人文素養、語言應用能力及表達能力的提高作為英語閱讀教學的重點，這樣才能幫助學生加深對文本內容的理解，促進初中學生英語閱讀能力的不斷提升。

結束語

總而言之，微課在初中英語閱讀教學中的推廣和應用，對于初中英語閱讀教學而言不僅是一種大膽的嘗試，對于學生眼界的開闊、學習興趣和閱讀欲望的激發也有極為重要的意義。所以，加大對微課在英語閱讀教學中應用的研究力度，能促進初中學生英語閱讀水平的不斷提升。

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