基于崗位實用性視角的貴州省高職院校音樂教育專業“技能”新定位

陳演

【摘 要】本文以貴州省高職院校音樂教育專業人才培養目標中的“技能”為著力點，以崗位實用性為切入角度，對高職音樂教育專業的“核心技能”定位進行了探索和重新定義。

【關鍵詞】崗位實用性;高職;音樂教育;技能

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0174-02

2014年，國務院常務會議做出了加快發展現代職業教育的部署，明確提出“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要地位，構建以就業為導向的現代職業教育體系。高職院校以技術性人才為培養目標，在培養過程中應該要求學生既要掌握必要的科學文化和理論知識，同時又能熟練掌握專業技術和技能。”

一、提出問題

高職教育和普通高等教育是為滿足不同社會需求解決不同社會問題而設定的，它們各自肩負了截然不同的歷史使命。高職教育與普通高等教育的區別首先在于其人才培養目標不同。據課題組調研，普通高等教育的人才培養目標多有“復合型”“高素質”“學術與應用并重”“理論與實踐能力兼備”這樣的“標簽”。而高職教育的人才培養目標則更偏重“實用型”和“技術型”。應該說，在制定人才培養目標的時候大部分高職院校都能貼切國家文件的精神而定，但是教學質量和畢業生就業實況卻令人擔憂。其中原因很多，筆者認為最根本的原因是高職院校對“技能”的定位不當。

二、從課程設置看貴州省高職音樂教育專業“核心技能”定位

貴州省開設音樂教育專業的本科院校有貴州大學、貴州師范大學、貴州財經大學、貴陽學院、銅仁學院、遵義師范學院等6所院校;開設音樂教育專業的專科院校有貴陽幼兒師范高等專科學校、銅仁幼兒師范高等專科學校、黔南民族幼兒師范高等專科學校、畢節幼兒師范高等專科學校以及遵義幼兒師范高等專科學校等5所院校。

課題組運用問卷調查結合訪談法對上述6所本科院校和5所高職院校進行了課程設置環節的調研，調研統計如下：

6所本科院校中其他5所院校的音樂教育專業課程設置均與貴州師范大學音樂學院的課程設置基本相同，故此處以貴州師范大學音樂學院音樂教育專業的課程設置為代表：

以上兩表顯示：（一）我省高職院校音樂教育專業的課程設置與本科的重復率為100%。同時，學制上的縮短、師資力量的欠缺、體系發展的不健全、生源質量的差異等原因，使得高職音樂教育專業的辦學遲遲未能形成自己的特色。（二）課程設置決定了學生的能力結構，也決定了學生的就業“適用性”。高職院校的“專業核心課程”與本科院校的“專業實踐能力”作為技能核心課程都定位到了“聲樂、鋼琴、視唱練耳”等課程上，說明高職院校在人才能力設定環節中對“技能”的定位與普通高等院校相同。

從“市場和崗位引領課程”的角度出發，我省開設音樂教育專業的5所高職院校均為幼兒師范，其既定面向崗位是以小學教師崗位為主的。小學音樂課堂的課程目標是陶冶學生的音樂情操，培養學生的音樂興趣，其次才是掌握基本的音高節奏能力。其教學方法多使用欣賞分析法和表達培養法，并未涉及專業發聲訓練和純技術技巧傳授。可見，目前高職音樂教育專業的“技能”定位未能從崗位的需求出發，而其課程設置也并未能體現崗位工作過程。

三、從“崗位實用性”尋找“核心技能”定位

就業是市場對院校專業辦學質量最直接、最客觀的評價。課題組對5所幼兒師范學校65名已經畢業1至2年的畢業生進行了就業崗位調研，統計如下：

畢業1至2年內的畢業生中，23%的畢業生按照人才培養計劃的目標設定順利進入小學教師崗位。另外，社會藝術培訓機構任職畢業生占比31%，社區服務中心任職畢業生占比8%，少年宮任職畢業生占比5%，自主創業畢業生占比17%，幼兒園任職畢業生占比16%。可見，在畢業前兩年只有23%的畢業生就業符合人才培養計劃的目標，人才培養目標與就業崗位錯位率高達77%。據學科帶頭人訪談得知，畢業5年后約70%沒考上小學教師崗位的畢業生選擇轉行，造成了教育教學資源的失效投資和教學成果的緩慢流失。

在貴陽市及周邊，由于中學教師崗位的相對飽和，近年來本科音樂教育專業畢業生正在大規模向小學音樂教師崗位進軍。在能力結構完全相同，實力和學歷占劣勢的情況下，高職音樂教育專業畢業生正面對前所未有且將長期存在的就業競爭壓力。課題組對調研數據進行了反復的對比研究，認為高職音樂教育專業辦學要解決就業問題必須解決課程體系設置問題，而課程設置是以核心“技能”為主要導向的。只有能力結構不同、特色鮮明、能直接參與教育教學工作的高職音樂教育專業畢業生在人才市場上才會更具備競爭能力。

高職教育是以培育“技能型”“實用型”人才為目標的。傳統的概念認為“技能”就是聲樂、鋼琴這兩項核心能力的強弱或者水平高低，無論是高職教育還是高等教育都認同這種觀點。然而從“實用型”出發，高職音樂教育專業的“技能”應該是“針對小學教師崗位的教育教學技能”，課題組以此為主導思想預設“專業核心課程”為《奧爾夫音樂教學法》《鋼琴彈唱與即興伴奏》《音樂教學法》《小學音樂學科課程標準與教材分析》《小學音樂課頂崗》《多媒體運用》《常用教育教學及辦公軟件操作》《電子琴教學運用》等課程。這些課程能更好地服務于小學音樂課程標準和教學過程。音樂類科目本身技術性、實操性非常強，在本科院校錄取的時候就已經以此為衡量標準擇優錄取。所以要在傳統的彈、唱、跳上面與本科畢業生競爭，顯然可行性不大。筆者認為，尋求特色辦學途徑，實現創新性超越和創造性發展才是高職音樂教育專業畢業生在職場上競爭的有力支撐。

四、結語

在人才培養模式中，對“核心技能”的新定位會牽動教學模式、教學內容、教材使用、團隊建設、就業等環節的連鎖反應。如何在高職院校音樂教育專業人才培養模式中穩妥推進革新，則需要更多志同道合之士的持續研究和實踐。

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