基于微課的翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

張洪梅

[摘? ?要]從微課和翻轉課堂的內涵出發，結合當前高中數學教學的現狀，分析基于微課的翻轉課堂模式在高中數學教學中應用的可行性，并在實際教學過程中檢驗基于微課的翻轉課堂模式的可行性和局限性.

[關鍵詞]微課;翻轉課堂;高中數學教學

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0020-02

一、概念的界定

1.微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程.微課的時間一般為5～15分鐘.

2.翻轉課堂

翻轉課堂是近年來全球教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”.翻轉課堂是指教師課前根據教學內容創建視頻，供學生觀看，課堂上師生共同交流學習、完成作業的一種教學形態.

二、基于微課的翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用背景

數學作為一門基礎性學科，其教育問題備受關注.高中數學需要把大量的知識進行相互間的聯系，因此，高中數學的教學目標之一就是幫助學生形成基本的數學思維.要達成這一目標，在實際教學過程中，教師必須以學生為主體，引導學生發現問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性和主動性，發掘學生的學習潛能，提升學生的自主學習能力，培養學生的數學思維.

新課標指出，數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，學生的數學學習活動不應只限于接受、模仿和練習，還應倡導自主探究、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.數學學科有著條理清晰的知識點，便于學習內容專題分配的特點，這為基于微課的翻轉課堂的實施奠定了基礎，教師可將教學內容細化成多個小專題模塊，并制作相關的微課視頻，供給學生自學.

三、基于微課的翻轉課堂模式在高中數學教學的應用策略

翻轉課堂突出強調兩個要素，即流程要素和技術要素.流程要素主要指顛倒傳統教學方式的“課前—課中—課后”的教學活動安排;技術要素主要指在線微視頻，課堂應答系統.

1.課外準備階段

教師首先要對每個綜合的教學內容、教學目標爛熟于心，同時能結合學生的自主學習能力，把每一個綜合內容細化成若干個小的、分散性的教學目標，確定各個小教學目標之后，以各個小教學目標為前提設計教學內容和測評題庫，并且制作或者從網上下載相應的微課小視頻（時間控制在5～15分鐘）.

在課外準備階段，學生的主要任務是觀看教師提供的微課小視頻進行自主學習.學生一方面通過觀看視頻復習上一環節的知識，加深對知識的理解;另一方面反復觀看教師所準備的下一個知識點的微課小視頻，自主學習相關的知識點，并完成相應的練習.

2.課堂應用階段

在課堂上，教師根據學生的自學情況和課前測評情況對學生進行分組，小組內學生進行自主探究、合作學習，共同學習教學內容，討論疑問，教師在學生小組交流討論之后，針對學生的疑問進行分析，突破學生的學習難點.

在這一階段中，學生的主要任務是在教師的組織和引導下對課前通過微課小視頻自學的知識實現高效內化，深刻理解所學知識點.學生可以通過自主探究學習內化知識點，也可以通過小組協作學習，相互交流，加深對知識的認識和理解;此外，學生也可以通過認真聽教師對相關知識的分析，糾正錯誤的認知，鞏固對知識的理解.

四、基于微課的翻轉課堂模式在高中數學教學中應用的可行性和局限性

為了更好地了解基于微課的翻轉課堂的實際應用效果，我校將它應用到實際教學活動中.我校采取分層教學模式，第一層次有6個班，第二層次有13個班，而我負責第一層次的1班，第二層次的9班的數學教學工作.我針對指數函數和對數函數這兩個教學內容，根據翻轉課堂模式制作微課視頻，選出相應練習題，并在1班和9班實行基于微課的翻轉課堂教學.在實際教學過程中，每個班的各個教學內容所用時間保持一致，教學任務完成后測試成績對比如下：

[ [ 班別] 第一層次 第二層次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 第一章 65.35 64.28 65.34 66.52 66.13 64.75 49.23 48.51 48.36 47.32 指數函數 69.12 66.71 65.89 66.94 67.42 65.23 50.34 49.12 50.98 48.86 對數函數 67.48 65.36 66.73 67.35 67.10 6.26 48.36 48.57 49.27 47.33 ]

由上述測試成績分析可以看出，指數函數的教學內容在第一層次的1班實行基于微課的翻轉課堂測試成績有比較明顯的提高;但是對數函數的教學內容在第二層次的9班測試成績沒有顯著的變化.由此可知，基于微課的翻轉課堂教學適用于學生有一定自主學習能力的班級.

總之，基于微課的翻轉課堂具有一定的可行性，但也有局限性，它適用于學生具有一定自主學習能力且有視頻播放設備的班級.

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 張鴻艷，馮玉鐵. 基于微課的翻轉課堂模式在數學建模中的實踐[J].高師理科學刊，2015（36）：16.

[2]? 許艷麗，譚萬香. 微課在高等數學教學中的應用探索[J]. 湖南文理學院學報，2015（2）：75-78.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（特約編輯 安? ?平）