基于THEOL平臺混合課程建設的實踐探索與思考

俞福麗，張 清

基于THEOL平臺混合課程建設的實踐探索與思考

俞福麗，張 清

（揚州大學 教務處，江蘇 揚州 225009）

課程與信息技術的深度融合，是當前高校教學改革的發展趨勢。以揚州大學為例厘清THEOL平臺的應用現狀，探索混合課程建設的實施路徑并從轉變教學觀、提供有效技術支持和改變評價方式等幾個方面提出思考與建議。

THEOL平臺；混合課程；技術支持；評價方式

2018年4月教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出必須聚焦新時代對人才培養的新需求，強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，推動教育理念更新和教育模式變化[1]。課程是人才培養的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，2018年教育部提出打造5大“金課”之一的線上線下混合式“金課”[2]。2018年在線課程聚合平臺Class Central發布的“基于MOOC的微證書的分析”表明，自2011年底以來，800多所大學創造了約10 000個MOOCs[3]。從近年MOOCs的發展趨勢來看，不再追求大規模的開課范圍和學習者群體，而傾向于提升大學內部常規教學質量的提升。由此可見，在線與傳統教學相結合的混合教學，會成為高校教學發展新趨勢[4]。

1 混合學習的興起

隨著現代信息技術的迅速發展，在線學習得到了迅猛發展[5]。經過實踐，MOOCs大規模在線的局限性日漸顯現，師生無法面對面，教師無法根據課堂實際情況控制自己的教學，不能彰顯各自教學特色，在此情況下混合學習興起?；旌蠈W習的優勢在于學習者能夠在參與面授學習中實現師生、生生的真實人際交流，還可以通過在線學習豐富學習資源、提高學習興趣，同時為學習行為留下痕跡。在線上線下混合教學環境下開展的混合學習，通過運用學習分析技術，不僅能為學生提供實時學習記錄、即時評估結果，還為教師提供改進教學質量的決策依據[6]?；旌蠈W習更為方便靈活和高效，既融合了在線學習的優點，又彌補了傳統學習的不足[7]，其優點顯而易見。

混合課程建設近年來受到國內外高校的重視，到2013年，美國70%的院校領導認為他們將有40%的混合課程[8]。近年來，我校比較重視混合課程建設和混合教學推進，2015年在THEOL平臺上注冊的混合課程數達到1382門，其中在統計時間內達到300次訪問量的課程數占所有注冊課程的比例為21%。

“混合學習”是從學習者的角度來考慮，所有混合要素必須與學習者相匹配；“混合教學”是從教學者的角度來講，通過選用合適的資源來達到教學目標；“混合課程”是與混合學習、混合教學、在線課程3者相對應而衍生出來的一個概念，是課程內容以網絡和面授的方式混合傳授，并且有相當大比例的內容是在線傳授。本文在不同情境中分別使用混合學習、混合教學、混合課程3個術語[9]。

2 混合教學的實施路徑

2.1 混合教學的環境準備

校園混合課程環境，使學習者既能夠實現師生、生生面對面的互動交流，又有機會參與在線或移動學習[10]。高?；旌辖虒W的順利實施，必須有硬件和軟件保障。從硬件方面來說，隨著技術手段的發展，可以選擇一個技術穩定、符合學校定位的教學平臺，我校經過多方選擇，針對自己學校多校區辦學、辦學規模大、專業課程多的辦學特點，選擇清華大學教育技術研究所研發的“清華教育在線”THEOL平臺，2007年3月投入使用。2018年9月，平臺及移動端全面升級至8.0。從軟件上來說，學校有現代教育技術服務團隊，支持教師開展混合教學。硬件方面通過教室改造滿足混合教學的要求，部分教室配備有利于學生互動討論的可活動桌椅等。學校硬件和軟件方面的變化有效促進了混合教學的開展。

2.2 立項混合課程項目

信息化背景下，高校以“教師為中心”的傳統教學模式將逐步讓位于基于信息化環境下的“以問題為中心”“以學生為主”的協作學習模式。因此在線上線下混合教學環境下設計開發應用混合課程能有效提高教學質量，混合教學能明顯提高學生的學習成績[11]。為有效推進混合教學，學校以立項混合課程項目為抓手，組織教師申報校本混合課程項目，給予立項混合課程一定經費支持和技術支持。同時通過立項尋找到對混合教學真正感興趣、愿意投入時間和精力開展混合教學的教師。學校通過立項混合課程項目，輔以不間斷培訓等措施，將課程負責人培養成混合教學骨干教師，在全校起到引領和示范作用，促進更多教師開展混合教學。

2.3 建立混合教學的技術支持團隊

學校教師開展混合教學，遇到的首要問題是教育技術問題。課程和技術的融合需要專門教育技術人員輔助支持。學校成立混合教學技術支持團隊對有效推進混合教學顯得尤為重要。學校混合教學技術支持團隊應樹立培訓先行、主動服務的理念。培訓要注意：第一，構建不同主題式培訓內容吸引教師參與；第 二，松散式培訓時間方便教師參加；第三，預約式培訓制度保證參與效果的立體式培訓服務支撐體系。當開展混合教學的課程線上線下融合的設計完成之后，技術支持團隊應給予教師及時的技術支持，讓教師 遇到技術難題能夠隨時得到解決，組織開展混合教 學的教師相互觀摩交流借鑒，促進教師有效開展混合教學。

3 基于THEOL平臺開展混合教學的實踐探索

3.1 THEOL平臺的起步

網絡教學平臺是在線學習的基礎性技術平臺，是開展網絡教學或網絡輔助教學的必備條件[12]。我校網絡課程建設在國內起步較早，2007年學校引進“清華教育在線”THEOL網絡教學綜合平臺，通過政策引領、制度推進、培訓支持、評價提高等手段，實現網絡課程建設的面上推廣。2016年，聯合國教科文組織正式出版《混合學習白皮書》，白皮書以包括我校在內的我國5所高校的混合教學實踐為重要案例，提出基于系統論思想構建的混合教學復雜系統框架和結構特征分析模型?？偨Y10年來THEOL平臺應用的成功得失，提出信息化背景下推進混合教學的有益建議，進一步提高教學效果，提升人才培養質量。

3.2 揚州大學THEOL平臺的數據分析

THEOL平臺的推廣應用是實現技術促進教學的有效途徑。師生利用平臺功能互動交流，才能改善師生教和學的體驗，也才能使平臺的使用生動有效，促進教學效果提升。我校自2007年引進“清華教育在線”THEOL網絡教學綜合平臺以來，已建網絡課程4770余門次，網絡平臺累計訪問量超過2.5億次，每學期有超過2000門次課程利用平臺開展網絡教學活動。這些數據表明我校的網絡課程建設卓有成效。

基于THEOL平臺網絡輔助教學遭遇瓶頸。近年來由于信息化不斷發展，我校網絡課程建設遇到較大瓶頸，網絡平臺應用趨緩。通過學校網絡平臺使用以來的數據分析（見圖1），從2013年到2014年，平臺課程訪問量呈現較為平穩的趨勢?？傮w來看，活動課程比率不增反減，常規交互（論壇和作業遞交）和 資源建設數據量均有不同程度減少，師生使用積極性下降。

圖1 THEOL平臺教學行為數據匯總

基于現有統計數據反思，我校意識到網絡課程不能再停留在原來的管理模式中。隨著信息化時代的到來，信息技術與課程深度融合的教學改革不斷深入，以及隨著各種硬件和軟件的升級，網絡課程改革的機遇也觸手可及。近2年我校順應國際教學發展趨勢，積極推進混合教學的實踐探索，以立項混合課程項目為抓手推動混合教學，扎實推進課堂教學質量提升。

3.3 混合教學改革模型

混合教學改革是通過研究實踐不斷遞進的過程，我校在推進混合教學實踐中，遵循實施混合教學改革應從規劃、實施、評估到反饋形成閉環體系的發展模型。首先學校要建立相關制度，有政策支持；其次具備硬軟件條件，硬件主要是基礎實施，軟件包括有實施混合教學的隊伍及懂得教育技術的服務支持人員；第三要完善評價方式，保證學?；旌辖虒W成效。

4 開展混合教學的思考與建議

4.1 轉變教學觀念，開展混合教學

教學改革的深入推進需要學校教師轉變觀念。隨著信息化的不斷深入，高校教師應具有促進信息技術與課程深度融合的理念，不斷學習現代教育理論和信息技術，提升教育理論素養和信息素養，才能真正開展好混合教學[13]。混合教學充分發揮了網絡技術的優勢，讓更多優質教學資源可以分享給學習者，讓更多教師從重復教學中解放出來，成為課堂的主導者，而不是課堂的“灌輸者”，幫助學生更好地學習，培養學生的自主學習能力，提升學生人際交往能力。在基于網絡平臺推進混合教學進程中，我校積累了豐富的教學管理經驗和優秀混合課程建設案例。部分優秀網絡課程逐步建設成混合課程開展混合教學，混合教學中產生了很多成功案例。開展混合教學的教師開創性地利用網絡平臺進行教學，有些功能可能是平臺開發者自己在開發之初也沒有完全想到會有這樣的功能。教師在實踐過程中，創造性地利用平臺的不同模塊進行教學，并形成相應的教學改革成果。

4.2 提供技術支持，保證混合教學的持續性

信息化和課程融合是教學大趨勢，推進混合教學進程中，教師由于自身教育技術所限，難免會遇到很多技術難題，教學技術支持服務團隊應為開展混合教學教師提供教育技術培訓，這是推進混合教學的有效保證。通過教育技術培訓，使師生專注于“學習”而非“技術”[14]。

推進混合教學的教育技術培訓可以分為幾個層次：第一是骨干教師培訓，邀請國內外教育信息領域的專家，為學校骨干教師分享最新的教育教學理念，骨干教師通過參加培訓可以拓寬視野、了解信息技術的發展前沿，做到以點帶面；第二是普及推廣培訓，教育技術支持人員深入各學院，開展面向所有教師的培訓，深入推進校本混合課程建設；第三是示范型培訓，邀請開展混合教學的優秀教師進行經驗展示及教師和教師之間的溝通交流。教育技術團隊的技術支持可以保證教師開展混合教學進程中遇到問題可以得到及時解決，從而保證混合教學的持續性。

4.3 改變評價方式，保障混合教學成效

混合教學實施過程中，科學合理的評價方式是混合教學效果的重要保障，學校應制定適合本校特點的混合教學評價標準。依據校本混合教學評價標準在評價方式上首先提倡過程評價和結果評價相結合。過程評價是將混合課程的課程設計、建設、實施各環節落到實處，在混合教學實施的每個環節形成改進報告，積累混合教學經驗，為后續混合教學的改進和完善 奠定基礎。學校每年根據評價結果形成混合教學情況分類報告。評價結果可以反饋學校教務處、各學院及開展混合教學的教師。評價結果的恰當利用，可以引導教師更好地開展混合教學，保障混合教學的實施成效。

近年來，我校積極探索混合教學改革，學校通過混合教學實踐已經形成相對完善的制度，不斷優化升級THEOL平臺，并有具有豐富經驗的混合教學的技術支持團隊，通過立項混合課程，推進混合教學，取得很多有益經驗，為今后更好地開展混合教學奠定了堅實的基礎。學校通過開展混合教學，進一步提升了人才培養質量。

[1] 教育部. 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知：教技[2018]6號[Z].

[2] 吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018(12): 4–9.

[3] Analysis of 450 MOOC-Based Microcredentials Reveals Many Options But Little Consistency: Class Central[EB/OL]. https:// www.class-central.com/report/moocs-microcredentials-analysis- 2018/, 2018-07-18/2018-10-23.

[4] 孫眾，宋潔，吳敏華，等. 教學干預：提升混合課程質量的關鍵因素[J]. 中國電化教育，2017(4): 90–96.

[5] 金英善，黃佳雙，殷寶法. 我國高?；旌险n程研究現狀分析[J]. 教育教學論壇，2018(3): 70–72.

[6] 顧小清，張進良，蔡慧英. 學習分析：正在浮現中的數據技術[J]. 遠程教育雜志. 2012, 30(1): 18–25.

[7] 左娜，王祖源，吳天剛. SPOC：對MOOC模式的創新與反思[J]. 中國教育信息化，2016(2): 6–9.

[8] 朱永海，韓錫斌，楊娟，等. 高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢：美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示[J]. 清華大學教育研究，2014, 35(4): 92–100.

[9] 韓錫斌，王玉萍，張鐵道. 迎接數字大學：縱論遠程、混合與在線學習：翻譯、解讀與研究[M]. 北京：清華大學出版社，2016: 347, 320–322.

[10] 孫眾，宋潔，駱力明. 混合課程動態設計研究[J]. 電化教育研究，2017(7): 85–90.

[11] 王佳利，李斌峰. 基于網絡教學平臺校本混合課程教學效果的實證研究[J]. 電化教育研究，2016(3): 101–107.

[12] 韓錫斌，葛文雙，周潛，等. MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J]. 中國電化教育，2014(1): 61–68.

[13] 張治勇，殷世東. 高?；旌险n程開發探析[J]. 中國高教研究，2010(11): 89–91.

[14] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J]. 清華大學教育研究，2014, 35(1): 85–93.

Practical exploration and reflection on construction of blended course based on THEOL Platform

YU Fuli, ZHANG Qing

(Office of Academic Affairs, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Deep integration of curriculum and information technology is the development trend of current teaching reform in colleges and universities. Taking Yangzhou University as an example, this paper clarifies the application status of THEOL platform, explores the implementation path of hybrid curriculum construction, and puts forward some thoughts and suggestions on transforming teaching concept, providing effective technical support and changing evaluation methods.

THEOL platform; blended course; technical support; evaluation method

G642.0

A

1002-4956(2019)09-0203-03

2019-01-10

教育部在線教育研究中心在線教育研究基金重點項目（2017ZD109）；揚州大學教改課題重點項目（YZUJX2018—17A）

俞福麗（1973—），女，江蘇邗江，博士，副教授，副處長，研究方向為高等教育管理、體育理論與實踐。

E-mail: flyu@yzu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2019.09.052