高職院校公共英語課分層教學改革實踐研究

孫銘蔚

摘 要 高職院校學生文化基礎參差不齊，英語兩極分化程度嚴重。為了改善學生英語課學習效果，長春汽車工業高等專科學校嘗試進行公共英語課分層教學改革，打破傳統分層方法，采用“英語+英中”教學模式授課，即設立分層培養目標、使用不同教材和教學內容開展教學、采用不同評價方式考核，課堂教學效果有了明顯改善。實踐表明，分層教學的難點或關鍵在于分班的科學性和合理性，分層班級教學難度定位和教學內容合理編排。

關鍵詞 高職院校;公共英語課;分層教學;長春汽車工業高等專科學校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0050-04

近年來，高職院校遭遇“生源危機”，學生質量逐漸下降，英語水平兩極分化程度加劇。為了提高教學質量，保證課堂教學的實效性，長春汽車工業高等專科學校（以下簡稱“學校”）嘗試進行英語課程創新改革，采用“英語+英中”教學模式，結合校情，突破瓶頸，構建了高效學習的課堂。

一、高職院校公共英語課分層教學改革的必然性

（一）社會原因

高校擴招和高考學生規模的減少，對高職院校招生的影響較大。長春汽車工業高等專科學校是國家首批28所高職示范院校之一，2012年之前，學校生源非常充足且生源質量在全省名列前茅。其中，汽車檢測和維修專業最為火爆，錄取分數一直高于吉林省二本分數線。如今，學校也面臨嚴重的生源壓力。和2013年比，學校高考錄取分數線下降了近百分。除了正常報考的學生外，一部分補錄的學生分數非常低，他們文化課基礎非常薄弱。基于生源質量現狀，學校進行公共課程改革已經刻不容緩，是時代和社會發展的必然選擇。

（二）生源特點

報考學校的學生主要通過兩個渠道：普通高考和自主招生。參加高考的學生有一定基礎，個別學生因高考失誤或偏科不想復讀而選擇該學校。自主招生的學生來校就讀相對門檻比較低，很多學生的各科成績普遍偏低。大部分學生來自長春或周邊地區（多是縣城或農村），還有少部分錄取學生來自湖南、浙江、四川、海南等省份，其高考分數都相對比較高。劃分班級時，按專業所有學生在一起打亂重組。所以，即使是同一個專業同一個班級的學生之間，學習基礎也相差懸殊，這在英語水平上體現得更明顯。

（三）學情的特殊性

學生職業規劃和就業方向不同，需求決定需要。高職學生比較“功利”和“務實”，看重課程的實用性。有些學生對自己的未來職業有態度和想法，對專業課程學習一絲不茍，對英語學習不愿投入足夠的時間和精力。他們認為英語和未來就業的關系不大，英語學科地位較低，沒有給予足夠的重視。

（四）英語學科的特殊性

英語學科比較特殊，需要學生前期有一定基礎。高職學生英語水平良莠不齊，個體差異大。有些來自偏遠地區的學生，以前沒有條件接受正規英語教育，學習資源有限，聽說能力差，個別學生英語水平停留在只認識26個英文字母上;有的學生偏科，別的科目都非常好，英語薄弱;還有的學生家長不重視培養孩子學習，學生對英語學習態度不積極。同一個班級學生英語水平基礎和態度都不一樣，對英語課程教學的順利開展造成很大阻礙。

（五）高職院校課程特點和公共英語課程的作用

高職院校的課程類型相對于本科院校重理論和學術而言，大多重實踐、職業性更強，主要側重學生專業應用能力的培養，培養方向以企業需要為主。所有學生的專業主修課程都是圍繞學生職業、就業和企業需求，公共英語課程的作用主要是輔助專業課程，提高學生綜合素質，屬于從屬地位。

（六）傳統英語分層教學的弊端

傳統的英語分層教學模式主要是根據學生入學時的英語考試成績劃分不同層次班級，俗稱“快慢班”。其弊端是：第一，不能最大程度讓學生發揮主觀能動性學習英語。尤其對于中間層次和后段位的學生，他們上課的班級沒有榜樣的示范引領和帶動，更多的是水平基礎相似學生的“同病相憐”和“自暴自棄”。第二，不適合高職高專學校的人才培養目標。學校的課程設置主要為了學生更好就業、培養企業需要的人才。如果學生今后就業對英語沒有太大的需求，完全可以選擇另一種上課模式，降低英語的難度，培養別的技能，替代以往英語的課程標準。第三，傳統的分層教學模式只局限在英語學科不同水平、不同難度程度的班級選擇，現有的分層教學是根據學生的實際情況，選擇最適合自己、迎合職業需求的課程。

二、英語課分層教學改革中“英語+英中”教學模式的具體實施策略

（一）選課方面

選課前，教師對大一學生統一培訓，詳細介紹兩門課程的特點和不同點，解答學生的疑惑。之后要求全校大一學生進行“英語”和“英中”課程的選課。基于英語入學考試成績，充分尊重學生的意見和個人喜好，根據選課結果，每個學院分為8個“英語班級”和3個“英中班級”，同一學院11個班級由不同教師同一時間上課。

（二）教材選取

“英語班”采用的是北京外國語大學出版的《新航標職業英語綜合教程1》和《新航標職業英語綜合教程2》。對于教材內容，教師集體研討并進行了整合。把過難的或陳舊的部分做了刪減或替換，并根據學校學生的實際情況，又補充了一部分活頁材料和影音資源輔助教學，讓課堂內容更貼近生活、更實用，有一定趣味性。

“英中班”采用的是北京外國語大學出版《新航標職業英語綜合教程1》和校本教材。校本教材是“英中班”教師根據學校學生實際情況集體開發的教材，內容更符合學校特點。學校主要是圍繞汽車行業設置專業，同時也負責部分一汽集團的企業培訓課程。因此教師在新教材的開發中，特別選擇了很多和汽車行業有關的案例，并且加入了企業文化、企業管理和團隊建設模塊，讓學生熟悉職場環境、學習先進企業管理思維方式和理念。

（三）課程內容和教學目標

在“英語班”，采用“通用英語（EGP）+職業英語（ESP）”教學模式上課。教師采用全英文授課，要求學生有一定英語基礎。計劃通過一年的英語課學習，上學期學生英語基本功和綜合素質有全面提高（通過國家英語應用能力考試AB級）;下學期職業英語聽說讀寫能力有明顯提升和進步（通過國家口語考試、部分學生通過CET4）。

在“英中班”，采用“初級職業英語（ESP）（>=60%）+部分職場中文溝通表達和寫作（側重職場交際、國際商務禮儀、企業文化介紹、企業管理和培養學生使用詞典查詞、翻譯和閱讀能力）（>=20%）”教學模式上課。分配比例由教師根據學生實際英語水平和具體上課狀況靈活掌控。“英中班”對學生英語基礎沒有要求，上課以漢語為主，英語為輔。計劃通過一年的英語課學習，學生在職場中能夠用簡單的英語口語完成高效溝通，學會用工具解決職場出現的英語問題，掌握中文應用文寫作規范和簡單英語應用文寫作要領。

（四）評估考核方式

“英語班”成績評定主要根據學生在國家能力考試的表現和職業英語的實際掌握情況及應用能力決定。上學期，學生的期末成績主要由參加國家能力考試AB級的分數決定;下學期期末考察以英語口語為主。

“英中班”學生的成績是根據學生掌握和應用初級職業英語的能力、使用詞典等工具解決職場問題的能力和職場溝通、表達能力決定。上學期，期末考察學生基礎英語掌握情況、中英文應用文寫作知識和利用工具書查詞、翻譯和閱讀;下學期期末考察以口語為主，側重學生中英文口頭表達能力。

三、教學改革成果及問題解決

（一）教學改革成果

一是學生的上課質量得到明顯改善，兩極分化程度縮小。大部分對英語課不感興趣的學生選擇了“英中班”，學生英語水平相對比較接近，和以前相比，調動和管理課堂更容易。

二是學生英語學習興趣和積極性被有效調動和激發出來。無論是“英語班”和“英中班”，學生對課堂多了很多熱情和期待。選擇英中課的學生并不自卑，他們在自己的最近發展區找到了目標，發揮自己最大的努力實現目標。選英語課的學生也找到了更多志同道合的同伴，在競爭中戰勝自己、互相學習、取長補短。

三是期末語言類課程及格率提高，平均成績提高。不影響學生順利畢業和就業，學生滿意度高。以筆者所教的班級為例，進行分層教學改革后，及格率提高了5%左右，個別教師的班級及格率提高了20%。

（二）出現的問題及解決策略

1.教學管理方面

一是選課方面。選課后期選錯課的學生沒有機會重新調整。二是分班不合理問題。不同專業學生打亂分到同一班級，專業分數線不同，學生水平層次依然有差距。三是課堂管理問題。每個學院不同班級學生一起上課，不是行政班級，學生上課狀態較隨意，課堂凝聚力不強，不方便教師和學生干部進行教學管理。四是教師上課排課問題。因為學生來自不同班級，教師在系統計算、登錄不同班級學生成績時十分繁瑣。教務也額外增加了很多工作量，教務排課難度非常大，11個班級同時上課對教師上課時間要求非常高。針對上述問題，采取如下對策：一是選課方面可以更人性化。分班后可以安排一段適應時間讓學生重新選擇、調整。二是劃分班級時，綜合考慮學生英語水平、所在行政班級和所在專業學生的英語水平三者更科學，前期要開展大量的調研和分析，以保證后期的上課質量。

2.教學內容方面

在教材使用和教學內容的把握上，對教師提出了更高要求。特別是“英中班”校本教材剛開發、投入使用，需要后期不斷完善和修訂;個別“英語班”的教師對分層授課班級學生英語程度不了解，按照以前的上課套路教學，選擇的教學內容過難或過于簡單。針對上述問題，采取如下對策：一是在教材方面要多積累經驗，可以多向國內外有經驗的院校、職教專家借鑒學習，少走彎路。結合學校學生特點，在實踐中完善校本教材內容，讓教材內容更豐富、難度更適宜、實用性和職業性更強。對于教材內容的把握，教師需要定期集體備課，把好質量關。二是教師在備課時要充分考慮重組班級的特點，合理設計上課內容，不同學院、班級學生的英語水平不同，要對學生深入了解、認真研究，保證上課效果。三是使用自己開發的校本教材，教師集體備課時可以大膽創新，最好能結合學生的專業設置開展課堂活動，在校本內容編寫上體現學校的辦學特色，多和專業、企業融合。教師可以定期到學生實習就業的工廠企業調研，了解一線工作人員真正的需求，和企業管理者多交流，了解最新的職場招聘信息動態，把他們認為最重要、最實用的英語技能傳授給學生，這樣的教學素材更實用、更受學生喜愛。

3.教師和教學方面

有的教師在教學過程中，對于重組的班級缺乏有效管理和掌控課堂能力，缺少個人魅力，講課枯燥，方法單一，沒有吸引力。針對上述問題，采取如下對策：采用多種教學手段，提高自身綜合素質和基本功，增強課堂吸引力。使用麥可思評價系統或者雨課堂等交互軟件和學生經常互動，也可以定期找學生訪談，了解學生真實的學習狀態和學習效果，根據學生的反饋結果調整授課進度和教學內容。

4.教學評價考核方面

兩門課作為同一類型課程考試，“英語班”課程難度大于“英中班”。有些課程評價標準也不同，所以在成績評定上，很難做到完全公平。針對上述問題，采取如下對策：評價考核方面，采用多種評價體系和標準，課程標準可以細化。兩門課可以有共同的和不同的課程標準，教師根據每門課的課程標準嚴格評估，保證成績的相對公平和合理。同時，提高學校信息化水平，學校管理人員定期參加信息化學習培訓，可以和外校合作，掌握先進教學管理軟件的使用方法，升級或更新學校系統，為學校管理提供高水平信息化手段支持，給教師管理提供便利。

四、教學改革經驗總結與反思

分層教學改革中第一個難點和關鍵在于分班的科學性和合理性，所以分層分班時一定要多方面、多角度考慮，這是影響分層教學質量和教學改革效果的重中之重。在分班時，教務教師對于每個班級學生的英語水平和特點要仔細考量，要有準確的把握和定位。合理的分班也讓教師的管理和組織更容易。

分層教學改革中第二個難點就是分層班級教學難度定位和教學內容合理編排。需要教師對本校學生水平、本學校特點、企業和社會需求有深入的了解，教學經驗豐富，具有準確的分析判斷能力。

在課程的前期、中期和后期及課程結束后，學校都使用了麥可思軟件借助調查問卷分析評價教學過程、監督控制教學質量、檢驗教學效果、解決出現的問題、在過程中反思總結經驗，為課程長期建設和順利開展提供了有力保障。

此次英語分層教學改革是學校教改中非常有價值的案例之一，是學校公共課改革的一次創新嘗試，為學校其他學科課程改革提供了思路，也為后期英語課程改革的深入開展奠定了基礎。高職院校公共英語課的問題具有共性，兩級分化現象非常普遍，該模式對于兄弟職業院校具有借鑒意義和可復制、推廣的價值。兄弟院校可以加強合作，建立合作共享課程，實現資源共享互補。

學校公共英語分層教學改革剛剛開始起步，配套的網絡課程也正在籌劃和準備中，以實現線上、線下的同步學習，給學生創造更多學習的機會和空間。學校從去年開始全面開展大學社團建設，形成“百團大戰”“百家爭鳴”的局面，英語社團也逐步開始形成規模。在未來，學校要實現公共課英語“課堂分層教學‘英語 / 英中模式 + 互聯網英語分層教學慕課/微課 +‘英語‘英中”社團“三位一體”。創辦長春汽車工業高等專科學校“英語文化節”，構成該校校園文化的一部分，給學生搭建更多展示平臺和窗口，向企業和社會充分展示學生的風采。

參 考 文 獻

[1]教師必讀：2017年職教專家說了什么，讓職教人受益無窮|因為有你，職教向前邁進一大步[EB/OL].（2018-02-20）[2019-01-01].http：//www.sohu.com/a/213970755_214420.

[2]郭影平. ESP與大學英語教學[J].上海理工大學學報，2017（3）：207-211.

Practice and Research on Stratified Teaching Reform of Public English Class in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Changchun Automobile Industry College

Sun Mingwei

Abstract? The literacy of higher vocational college students varies， and the degree of English polarization among them has intensified. In order to improve students' English learning effect， Changchun Automobile Industry College has tried to reform the layered teaching of public English course， broken the traditional layered teaching method， adopted the“English + English-Chinese”teaching mode， namely， setting up layered training objectives， using different textbook and teaching contents， and adopting different evaluation methods， which has led to significantly improvement of the effect of classroom teaching. The practice shows that the difficulty or key of stratified teaching lies in the scientificity and rationality of class division， the positioning of teaching difficulty and the reasonable arrangement of teaching content in stratified classes.

Key words? higher vocational colleges; public English course; stratified teaching; Changchun Automobile Industry College

Author? Sun Mingwei， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 220100）