踐行“生活即教育” 優化低年級數學課堂

林義良

摘 要：低年級數學教學時，為培養學生應用意識與實踐能力，可讓學生在生活中學習、探索與應用。教師要更新理論知識體系，探索出適合低年級學生的妙趣生活化的課堂實施策略。

關鍵詞：小學數學;低年級;“生活即教育”

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）18-0044-01

一、營造生活氛圍，激發學習興趣

“生活即教育”指出，生活具有教育的意義，是教育的中心。低年級學生對身邊生活中發生的事情很熟悉，教師營造生活化教學氛圍能激活學生的學習興趣，激發學生的主觀探索意識。如“乘法”教學時，教師組織學生參與“拍七令”趣味生活游戲，參與人員需要逢7或7的倍數，就跳過，不然就扣1分，從1數到100，扣分最多的小組要表演節目。借助多媒體展示蒜頭發芽實驗，以視頻形式呈現。低年級學生了解基本的實驗過程與目標后，展開生活中的動手實踐，觀察蒜葉的生長情況，并記錄第1天、第2天……第7天的蒜葉長度。教師引導學生繪制“蒜葉生長情況表”，并鼓勵學生提出不同的問題：“第幾天蒜葉長度為1厘米？第幾天蒜葉長得最快？”營造生活氛圍，激發學生學習興趣。

二、引入生活素材，豐富教學內容

生活中蘊含豐富的教學素材，能為小學數學教育教學提供足夠的教學資源。教師有必要將生活素材與數學教學內容巧妙契合，讓學生在生活素材中感受數學學習的真正意義。引入生活素材，打造真實的數學課堂，可以從教材中探尋生活素材，或者從學校生活、社會生活中挖掘生活素材，包括生活化問題、情境、工具、趣味故事、游戲活動、課外活動，以及社會生活中需要解決的問題、運用數學能優化解決的生活案例等。如二年級學習“統計”知識時，教師可以引入生活化課外活動素材，引導學生借助生活話題展開數學學習研究。研究主題為“你能跳多遠？”針對這個主題，教師提出如下問題：“秋季運動會上要舉辦跳遠比賽，大家能調查統計出是雙腳并攏跳得遠，還是單腳跳得遠嗎？用單腳跳，是右腳跳得遠還是左腳跳得遠？根據班級同學的實際情況，將其統計出來。”在該生活問題導向下，學生收集生活素材，統計出學生姓名、雙腳跳（cm）、右腳跳（cm）、左腳跳（cm）等數據。教師再引導學生根據表格提出數學問題。通過巧妙挖掘生活素材，不僅能豐富數學教學內容，也能讓學生發現生活與數學聯系緊密，激活學生數學應用意識。

三、延伸學習空間，拓展學習范圍

“生活即教育”理念下，有必要拓展學生學習形式和范圍，以生為本，讓學生親身經歷學習過程。在生活中學習、探索與應用，可以有效提升學生的數學素養與綜合能力，延伸學生學習空間，拓展學生學習范圍、形式，讓學生在社會中豐富自身實際經驗、提升能力。如“統計”學習時，教師延伸學習空間，引導學生參與“大蒜發芽實驗”，學生運用所學知識與方法，嘗試記錄“蒜葉生長情況表”，分析“蒜葉生長情況與時間的關系”，并初步學習用折線統計表分析植物生長規律，這樣拓寬了學生學習范圍，也激發了學生學習趣味。

四、組織生活活動，發展核心素養

結合“生活即教育”思想，在小學低年級數學教學時，有必要創設開放性、生活化的課堂，讓學生在生活中合作探究、創新實踐，經歷學習過程，發展核心素養。如針對“生態與環境”問題，教師組織學生參與生活活動。借助統計、加減法與乘法相關知識，探索“保護森林資源”方案。創設社會熱點話題：“1000kg廢紙回收后，能生產出再生紙800kg，相當于少砍伐17棵大樹，若每人每月能回收2kg廢紙，那么我們班一年能回收多少廢紙，等同于少砍多少棵大樹？”圍繞“資源與環境”話題，還可以研究“節約水資源”等方案。學生在生活活動中學習數學知識，有助于發展核心素養。

總之，通過踐行“生活即教育”，有助于提高低年級數學教學質量。通過構建生活化、開放性、實踐性、探索性的學習模式，讓學生在生活中學習，在生活中探索與實踐，引導學生發現并解決問題，有助于發展學生學習能力與核心素養。同時，教師還要科學組織與指導，確保低年級學生學習過程的安全性，在學科融合下，讓學生全身心融入，高效學習和探索。

參考文獻：

[1]林秀娟.陶行知生活教育思想在小學數學教學生活化中的應用 [J].福建陶研，2013（4）：31-33.

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