“游園會”式教學法與創新思維的培育

劉璐

（湖南農業大學 東方科技學院，長沙 410126）

一、創新思維形成的學理分析

（一）創新思維形成的影響因素

人類創新思維形成的影響因素來自三個方面：1.創新技法、知識；2.腦部生理機能；3.情感、個性和意志。這其中有關創新的技巧和知識容易理解，它可以通過教學內容的合理構建完成傳授，讓學生成為一個掌握了創新技法的人。但學生腦部生理機能的提高以及情感、個性、意志的轉變則需要克服“從眾、畏縮、刻板、無序”的心理狀態，在足夠的“心理安全”和“心理自由”條件下實現“思維暴露”才能夠實現。

（二）創新思維形成的學理基礎決定教學中“思維暴露”的重要性

因為影響學生創新思維形成的三個因素中，實現“思維的暴露”才能實現足夠的“心理安全和心理自由”，才能實現學生腦部生理機能的提高和情感、個性、意志的轉變。因此，暴露學生的思考過程是教學中極為重要和有意義的環節，也是最難突破、但最需要突破的環節。了解學生的認知結構和習慣，教師才有機會有的放矢地進行引導，實現干預，促使學生的思考能脫離原來的慣性，進入其他思維軌道。

二、課程教學與“創新思維形成機制”的應對：“游園會”式教學法

（一）實施對象

主修《創新思維訓練》課程的大學本科藝術設計專業學生。

（二）實施原理

1.以喜愛的情感為基礎，化被動為主動

“多年前我與媽媽在清明節時去祭拜奶奶，在祖籍地的親人家里寄宿一日，起床后媽媽問我：‘當年你奶奶就是在這張床上去世的，你會害怕嗎？’”。這樣的問題詢問學生后，學生答曰：“不會”，“為什么呢？”，學生又答：“因為奶奶是我的親人”。“那如果是不認識的老人家在那張床上去世，你會害怕嗎？”，學生異口同聲：“害怕”。——此段話是《創新思維訓練》課程中與學生的一段師生互動對話。通過這樣的對話，課程希望學生明白：同樣是老人，每一個人會因為與她的情感差異而產生截然相反的反應，這就是情感所產生的神奇和強大的力量。

藝術設計專業的學生需要通過課程突破自我的思維極限，完成“創新”思維的培育，我們認為讓其對“創新”工作產生喜愛之情是突破其中困局的關鍵。

2.“放松”和“競技”促使個人形成思維暴露

“游園會”是一種帶有競技性的娛樂活動，形式各異、集趣味性與益智性為一體，原本與專業課程教學無關。

“游園會”式教學法不同于以往的“快樂教學”，它不但利用“游園會”中的“快樂”，同時也借助了“競技性”，兩個方面同時為打開學生的個性和思維提供了突破口，在如同“游園會”一般的氛圍中，在“玩樂”一般的專業競技中，學生快樂、放松、主動且竭盡全力展示自己有關專業的思考過程，自然形成“思維暴露”，使得教師能夠良性且強制性的干預學生思維，促使其形成思維的轉軌，最終實現自我思維的突破，實現創新思維能力的提高。（圖1）

圖1 “游園會”式教學法與“創新思維形成機制”的應對推理導視圖

（三）實施方案

在教學研究和實踐中，除了一般性的有關創新思維技法的知識體系構建和實施外，重點在以下幾個方面實現突破：

1.“游園會”式教學風格的確立

課程在講授創新技法的過程中，遵循“游園會”式教學風格，以帶有競技性的游戲形式來安排和實施知識點的傳授。讓學生在“游戲”的過程中，不知不覺完成知識的吸收和思維的轉變。

“游戲”往往會被認為是針對幼兒、兒童的活動形式。但事實上，“創新思維”的形成意味著改變個人原本的思維慣性，改變其思考問題的方式方法，從某種意義上來說，是在改變其性格。中國有一句老話“江山易改本性難移”，其實改變思考問題的方式對成年人而言，是一件比改變江山更難的事情。

因此，面對需要實現“思維暴露”“思維轉變”的成年人而言，“游戲”的形式看似簡單，但實則是突破自我的關鍵一環。

2.教學形式的把控

課程教學要加強“游園會”式教學的效果，需要進一步把控幾個環節。

（1）小班化的人才培養

自我思維的轉換依靠學生本人往往很難完成，需要教師當堂及時了解學生的思考過程和結果，而《創新思維訓練》課程原本設定為理論課，以合班上大課的方式進行。但在45分鐘的授課時間內，教師無法充分與絕大多數學生獲得互動交流。因此，課程及時進行教學計劃修改，實現了理論課轉為實訓課，以“小班”的方式完成授課，教師面對25人左右的學生，加強了教學效果。

（2）一對一的導師制

在小班化教學的基礎上，通過課后一對一輔導作業、指導參加設計競賽等方式，實現個人“導師制”的教學方式。在一對一的交流當中，更加有針對性地分析和改善學生的創新技法、腦部生理機能、情感、個性和意志，反思課堂教學的過程控制。

（3）建立創新設計實驗室

創新是一個需要氛圍的極為復雜和艱辛的過程，課后學生在完善個人作業和參加設計競賽時，往往呈現孤軍作戰、形單影只的困境。創立“創新設計實驗室”，開設興趣小組，讓從課內點燃創作熱情的學生可以在課外的創新實驗室的集體氛圍中，繼續完成創新思維的訓練。

（4）引入創新設計競賽

課程作業采用“發表制”以及“投票制”，通過課堂內作品發表，完成師生間的探討與投票，這既是對每次設計作品的思路進行展示、討論、分析和改善自我的機會，也是刺激學生突破自我極限的手段。同時，進一步將社會公開舉行的創新性設計競賽引入課堂，讓學生在更大的舞臺上，在更強的獲勝動力下，完成自我的思維突破。

（四）實施效果的實證性考察

此教學方式自2007年課程實施以來，已實踐11年。這期間，通過“威廉斯創造力傾向測量表”的心理測試對受測者有關創造性個性的四項行為特質（好奇性、想象力、挑戰性和冒險性）進行了前后兩次測評。在課程第一節課，通過該測試，使學生做到自我了解、對癥下藥。在課程最后一次課，在確保真實自然的心理狀態下，進行第二次回訪測試。前后三年在6個班、共110人中分別展開了兩次對比測試，測試結果反映了課程整體訓練體系所產生的積極效果：第二次測試的分值較第一次有了顯著的提高，其中，110人中有105人分值上升，提高率為95.5%，人均提高8分，提高10分以上的學生有43人，占提高總人數的40.1%。優良等級的變化體現為：良好率從64.5%提高到88.2%，優秀率從2.7%增加到21.8%。

同時，在設計競賽的獲獎數量的對比中也反映了學生整體創新能力的變化，從2007年獲獎人數寥寥無幾的基礎上，到2017年截止，在“全國大學生廣告藝術大賽”“金犢獎”“設計再造創意大賽”等創新設計大賽中，每年的獲獎人數達到15～25人次。

結語

通過課程完成創新思維的培育是一個復雜的系統，在不斷更新創新技法的教學內容的基礎上，教學方式的把控也是真正改變學生的關鍵。“游園會”式教學法在“快樂教學”的基礎上，強調了“競技”，明確了“快樂、放松、競技”對思維改變的學理原理，值得進一步研究與實踐。■