基于綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

李翠穩(wěn)

摘要：我國不斷推進(jìn)教育體系改革，高職學(xué)校教育辦學(xué)指導(dǎo)思想以及培養(yǎng)目標(biāo)等隨之改變，以更好適應(yīng)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新要求。本文針對高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)，研究綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢和方法，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;護(hù)理專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職護(hù)理學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為未來走向工作崗位打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以滿足高職護(hù)理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，其有效實(shí)施可以顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的出現(xiàn)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革不斷推進(jìn)的成果，其在高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，也將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)主體通常是主講教師，由教師全權(quán)制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生只需依照教師的計(jì)劃，按部就班完成實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，專業(yè)知識(shí)、技能的接收與學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性，學(xué)生缺乏自主思考和充分實(shí)踐操作的平臺(tái)。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法勇于打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的桎梏，教師扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，歸還學(xué)生的主體地位，將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能操作與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收，激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力的作用。

2綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)用基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

運(yùn)用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要滿足實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施要求，建造適合實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，為日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展提供硬件保障。引進(jìn)先進(jìn)的仿真智能模擬系統(tǒng)設(shè)備，確保綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以達(dá)到預(yù)期效果，滿足日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。這就需要高職學(xué)校重視開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大資金投人力度，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件。鑒于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平和科技水平在不斷進(jìn)步，用于臨床的新產(chǎn)品層出不窮，醫(yī)學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代，需要學(xué)校緊隨發(fā)展形式，基于完善綜合性實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生新的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，確保最新科技發(fā)展成果能夠向?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，避免實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離臨床實(shí)際，不利于學(xué)生能力的提升和未來工作發(fā)展。

2.2創(chuàng)新綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

為適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理工作的要求，應(yīng)將提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作技能擺在首位口。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與質(zhì)量。以護(hù)理基本禮儀教學(xué)為例。不僅僅依靠多媒體教學(xué)輔助軟件為學(xué)生播放相關(guān)視頻教授知識(shí)，而是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為表演教學(xué)的形式。基于選擇演示案例，為學(xué)生設(shè)置角色。此種方法避免形成枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是可以根據(jù)身體驗(yàn)，深化知識(shí)。角色分為病人、護(hù)士、醫(yī)生，“病人”來到“醫(yī)院”就診，“護(hù)土”要根據(jù)自身對護(hù)理工作禮儀的理解接待就診的“病人”，“病人”可以在合理范圍內(nèi)，增加“護(hù)士”的服務(wù)難度，“護(hù)士”在此過程中應(yīng)維持好就診秩序，并向“病人”介紹相關(guān)的疾病預(yù)防知識(shí)、專家診療特長等。該種方式可以小組形式進(jìn)行，表演完成后需要進(jìn)行角色互換，學(xué)生體驗(yàn)不同的角色可以收獲不同的感受。

2.3實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式

對于學(xué)生而言，完成高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，需要掌握充足的理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是幫助學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化的過程，基于此，學(xué)校運(yùn)用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，應(yīng)確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)。學(xué)生在綜合性實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)，需要借助人體模擬仿真系統(tǒng)，雖然能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但護(hù)理對象是模擬人，不具備真人的思想情感，難以更好實(shí)現(xiàn)人性化護(hù)理要求。同時(shí)考慮到部分學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力以及仿真系統(tǒng)的局限性，不利于完全與臨床護(hù)理接軌，為進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)深化校企合作，后期實(shí)訓(xùn)教學(xué)由醫(yī)院參與完成護(hù)理專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、以及實(shí)訓(xùn)過程的安排。校企雙方應(yīng)深化產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生可以在醫(yī)院展開實(shí)訓(xùn)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升自身專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，更好適應(yīng)未來工作環(huán)境，了解醫(yī)院護(hù)理人員的工作內(nèi)容與必備的專業(yè)技能。學(xué)生在完成一階段的實(shí)訓(xùn)課程后，需要對其綜合能力進(jìn)行科學(xué)且完善的評價(jià)，要求建立完善的考評體系。應(yīng)確保考評結(jié)果的客觀性與真實(shí)性，遵循“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的原則，擺脫單一的成績評定，納入綜合能力考核成績、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績。同時(shí)，與執(zhí)業(yè)護(hù)師技能操作考核接軌，重視實(shí)訓(xùn)過程性考核，通過測評學(xué)生實(shí)踐技能，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

3結(jié)語

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以逐步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)各項(xiàng)能力，更好了解臨床護(hù)理規(guī)范流程，利于其未來更快適應(yīng)護(hù)理工作崗位，為社會(huì)輸送技能型、應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)

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