如何有效分配詞匯教學的時間

王玉全

摘要：練習在課堂中起著舉足輕重的作用，好的練習題能很好的理解知識點，使學生很快掌握知識。因此，課堂練習應精選典型題目，避免做重復練習，做到舉一反三，保證課堂教學的效率。

關鍵詞：精準;有效

詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學生語言水平的基石，如果離開了詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，就像蓋樓一樣，詞匯就是地基，沒有結實的地基，蓋起來的房子也是不穩的，可見，英語學習中，詞匯是根本。只有擴大學生的詞匯量，才能提高學生英語水平，學生在單詞記憶和擴充詞匯的過程中要注重策略有效地擴充詞匯量。在教學過程中，學生感覺記憶單詞是最困難的事。單詞忘得比較快，因此老師必須采取一定的措施，讓學生記牢。達到強化記憶并提高英語學習效率的目的，需要使用必要的練習。

第一，前10分鐘，可以通過音、形、義三個方面來檢查學生對單詞的基本掌握情況，老師給出音標，讓學生根據音標來識別單詞;老師給出漢語意思，學生拼出對應的英語單詞;可以聽錄音來識別;詞性轉換的方式進行。雖然開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。因為在記單詞的時候只是用眼睛去看，而沒有記這個單詞的音，很難以做到“聞音知字”，成績好的學生有時聽力不好的原因就在此。所以學單詞，首先要讀準、讀熟、讀爛。首先要集中時間教音標，通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃清學習英語的最大障礙。如果學生基礎差一點，一時半會又掌握不了語音，那我們可以集中把一個單元的單詞在這個單元開始教學前集中一、兩節課教完。這主要是讓學生會讀，讀準。

根據艾濱浩斯的遺忘曲線，我們知道在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減少。要成功地記住一個生詞，不斷地碰到一個單詞16次之后，學生才能自然地記住它。因此，要加大詞的復現率，學習者就要擴大與目的語的接觸。 只有反復地、適時地對已學詞匯進行復習、鞏固，才能牢固的記住其形，才能真正掌握、運用詞匯。

第二，在講授課中，練習的呈現形式是多種多樣的。可以是口頭練習，也可以是書面練習。這個時間主要講解重點詞匯的用法，把重點用法列出來，在列的過程中，可以讓學生舉出例子，在具體的語境中體會詞的用法。之后要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞用法，然后提問;也可以老師讀出句子，讓學生猜猜句中所包含的用法屬于哪一類。還可以通過同義詞和反義詞的辨析，進一步提升，可以找出相應的高考題來模擬。也可以利用小卡片和“同根詞”分單元集中認讀單詞，在接下來的教學中，不斷反復的復習詞匯，在教學目標語的學習過程中感知、領悟詞匯的用法。在英語教學中，詞匯教學的最終歸宿應該是回到語篇中，所謂“詞不離句，句不離篇”，其真諦就在于此。 因為決定一個詞的真正意義的不僅是音、形、義和語法規則，其涵義、搭配和語用場景更重要。大量閱讀，特別是泛讀在詞匯學習中尤為重要。因此，我們教師應該鼓勵學生大量閱讀課外讀物，瀏覽英語網站，讀英語報刊、簡易讀本，瀏覽英語新聞等。在閱讀過程中，教師可以讓學生分組合作，小組內相互設置問題，相互討論，小組間相互交流，相互比賽，掌握更多的詞匯，共同提高。

最后10分鐘左右主要是對本節課所學知識的檢測和布置下節課的預習內容。老師根據本節課所學的知識，找出相關選擇題，分組討論，讓學生自己來講解，如果能準確的講出道理來，說明掌握的很好，若不能，大家一起來討論，到底是什么用法，怎樣來解決類似的習題。還可以安排句子翻譯，完成句子，造句等多種形式，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

英語詞匯學習任務無法僅僅依賴于教師主導的課堂教學來完成，而更多地在于學習者獨立自主的課外學習活動，我們可以讓學生隨時帶著卡片，天天去翻，去讀，去看。在學習一單元的兩周內，將單詞平均分到每一天，今天記幾個，明天在記新的之前把前天的幾個先記一下，第三天再記幾個，還是先把頭兩天的幾個給記一下，如此反復，天天有新的，天天復習舊的，學著新的丟了舊的，可以有小循環，也可以有大循環。只要克服困難堅持到最后，就一定有效果。堅持對詞形的反復循環記憶，堅持課外閱讀，在閱讀中加大對目的語的接觸，這不光是對詞匯“形”的鞏固，同時也是理解、掌握詞匯“義”的最好手段。英語單詞的訓練不是一朝一夕就能夠做好的，老師應該按照科學的訓練方法，努力培養學生的興趣、能力以及堅持不懈的訓練毅力。只有這樣，才能達到新課程標準的要求，適應時代的需要。