淺談低年級部編本教材中的識字教學方法

黃美程

摘要：識宇是學習文化的基礎，識字教學貫穿了整個小學語文教學的過程。特別是對于低學齡階段的孩子來說識字尤為重要。部編本教材的出臺，更是將識宇放到了更加重要的位置。為了幫助孩子們解決這個難題，在實際教學中我也盡量采用了多種不同的識字方式，提高孩子的識字興趣，從而提高識字效率。

關鍵詞：識字教學;識字法;識字興趣

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”。識字一直以來就是孩子教育啟蒙的開始。低年級小朋友具有活潑好動，聰慧伶俐的特點，對于他們來說，識字是個既重要又艱巨的任務。說重要，是因為識字是學習課文的基礎，如果在識字上沒有打牢基礎，那么課文學起來也會非常吃力，更別提后面的閱讀理解與寫作了。說艱巨，中國的文化博大精深，漢字亦是如此，經歷了甲骨文，金文，篆書，隸書，楷書，草書，行書等階段，至今普遍使用楷書，但仍未完全定型，數量非常多且“形態各異”，實在難記，特別是對于低年級孩子來說，如果一開始就學習大量的漢字，學起來難免會有枯燥乏味，坐不住的時候。根據部編版教材的特點及在教學過程中發現學生認為認字識字較為枯燥的現象來看，我總結出了以下幾種識字方法。

1形象記憶識字法

所謂形象記憶識字法，就是在學習生字時，先仔細觀察這個字的形貌，開動腦筋，展開聯想，或者通過相似的圖片來幫助記憶。

根據低年段學生喜歡看圖畫的特點，在小學部編版語文教材一年級上冊第一單元里就有識字課文，如《口耳目》中“耳，目，口，手，足”和《日月水火》中“日，月，水，火，山，石，田，禾”這些要求的會寫字都是用與之相應的圖片及形象的甲骨文來展示的，如“田”字，在教學時我首先會出示一副阡陌交錯的水稻田圖，讓孩子們思考，這是一副什么圖，加上交錯的田埂像我們今天要學的哪個字，孩子們基本都能又快又好地聯想到漢字“田”，再如：“山”，課本中出示的是一座有三個小駝峰的山，由山的圖片到山的字形，孩子們都能正確地猜出這是漢字“山”。2游戲識字法

小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲，玩耍中踏人校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會嚴重影響今后的學習，因此，我們要盡可能地通過游戲，表演，兒歌，猜謎，動手模擬等各種活動，讓他們的眼，耳，腦，手，口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。

比如，低學齡這個階段的孩子對兒歌有著特別的喜愛，那么我們可以利用兒歌朗朗上口的特點，根據漢字的構造，字義等編定一些適合小朋友朗讀的兒歌，要求熟讀背誦。如：學習“主”時，因前面學過漢字“王”，所以，可以利用兒歌：“一二三，加一豎，就是王，上一點叫做主，主在水里就是注?！边@既學了新字“主”，又復習了以前學過的“王”，還拓展了“注”;3拼音識字法

漢語拼音能夠幫助學生識字，閱讀，學習普通話。拼音識字法是幫助孩子們接觸最多的最常見的識字方法，也是最快速直接的一種識字方式。但是對很多孩子來講，拼音識字法卻是他們的一大難題，所以我們老師在拼音教學時就要特別注重趣味性。

如：在教學漢語拼音“zcszicisi”一課時，我創設了拼音王國的情境，現在由老師帶領著孩子們一起去到拼音王國，王國里正在舉行聚會呢，來了好多客人，有zcs和i，小i長得非常漂亮，大家都想和她做朋友，小z向她舉起了紅酒杯，小c邀請她跳舞，小s想為她演奏一曲。這樣它們都找到了自己的小伙伴，通過這種方式，孩子們能迅速找到zicisi的搭配，課堂時間允許的話還可以請孩子們演一演。

4故事識字法

聽故事，讀故事是小學生喜聞樂見的一種知識獲取方式。故事中不僅包含了大量的生字，而且蘊含著深刻的道理。豐富有趣的故事情節能夠大大激發學生認字識字的欲望。

語文課本里就有許許多多的故事，像寓言故事，成語故事，甚至課文，古詩，都可以看做一個個小故事，如在小學部編版語文一年級下冊《棉花姑娘》一課教學時，（做了預習）我先請孩子們自己講一講這個故事，讓他們體會獨立認字，并嘗試理解課文讀懂課文。學完課文后，我會留下時間給孩子們分角色表演，特別說明要把棉花姑娘“病”的樣子結合字形字義和故事內容演出來，這樣把漢字融人到故事當中，孩子們對“病”字的印象就更加深刻了。

識字教學的方法還有很多，但如何從眾多的方法中找到適合自己班級學生特點的方法，這還需要我們甚至更多的后繼者們來不斷探索。盡管每個人探索和嘗試的方法不盡相同，但我相信，只要牢牢把握住低年級學生的特點和時代賦予我們的使命，就能為祖國為社會培養出高素質的人才做出自己的一份努力。

參考文獻

【1】肖秋群.淺談低年級識宇教學方法【J】.教育.

【2】許紅星，廖苑園.部編本教材背景下低年級識字教學的探析【J】.教育觀察，2018，7（22）：30-31+54.