基于IEET認證和完全學分制的高校班級管理

賴潤資 黃朗程

北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519085

完全學分制打破傳統高校“校-院-班”體系，實現學生自主選課、自主選時、自主選師的情況下，但完全學分制的推廣缺少經驗，給班集體建設帶來不少問題。

簡而言之，完全學分制對班集體管理帶來的影響表現為“三散”，即課散、人散、心散。其一，受完全學分制影響，同學們理論課幾乎都是以個人為單位去上課程；其二，同學們忙于自身發展，個人工作或學習重心在社團等學生組織而非班集體；其三，班級凝聚力不高甚至存在班會無關緊要、班級活動無人問津、班級存在感不高等現象。

那么，在進行的持續四年的大學課程中，我們如何基于IEET與老師協作，讓班級同學共同努力，為未來打下良好的基礎，以便改善未來工作中可能會存在的問題？

1 IEET的八項核心能力與學生未來的關系

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求[2]，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。其認證中所涵蓋的高校畢業生八項核心技能有：

（1）具備數學、科學及機械工程等基礎知識的能力。

（2）具備使用測量工具及儀器進行測試及實驗的能力，且能設計程序分析工程問題。

（3）具備機械專業知識及實作技能，擅用計算機軟件于組件的設計及制造。

（4）培養實務經驗，了解機械結構，奠定設備系統的創新能力。

（5）具備團隊合作精神、良好的人際溝通協調及表達能力。

（6）具備終身學習理念，養成思考、剖析及解決復雜工程問題的能力。

（7）蘊育人文素養，了解社會、時事、歷史及國際形勢，并具備外語能力。

（8）具備道德情操，養成敬業精神，遵守法律規范，善盡責任回饋社會。

八項核心技能是檢驗高校教學成果的重要依據，也是檢驗工科學生是否合格的重要指標。工科生到工廠或企業相應崗位任職時，前四項能力能夠充分體現其專業素養，是工科畢業生是否勝任相關崗位的重要指標。第五項能力則為其是否具備領導力打下扎實的基礎，第六項能力則是其是否具備不拘泥于眼前的知識和技能，看到新興技術的潛力，第七項能力則是其是否具備人文素養的一般潛質，第八項是其是否具備社會責任感，能成為有用社會人的一般資質[3]。

2 在學分制的影響下基于IEET班級管理的措施

17工業工程2班，雖在完全學分制輻射下，但未完全對學生進行“放養”，而是以大學出口為切入點，以工科畢業生能力要求為出發點，反向思考出應對措施，并以班委團、學習小組等“小團體”形式發揮分散式“羊群效應”驅動班級學風、班風建設，以期全方位培養學生八項核心能力。八項核心能力對畢業生而言，主要分為兩個綜合方面（學業綜合與社會綜合）、八個要求（知識深度、應用能力、創新意識、實操經驗、團隊精神、人文素養、職業道德、社會公德），具體措施如下：

2.1 學業綜合方面

大學四年的學習過程中，良好的班級學風對班級成員學業成果的影響舉足輕重，因而我班在老師引領下，采取積極措施，使學業學習效果得到保證。

（1）創新專業導論課：采用外聘教授、企業CEO舉辦講座和經驗分享交流會以及參觀事業、企業單位的形式，使同學們明確專業所需知識，了解專業知識如何應用于實際，拓寬班級同學們的視野，并引導班級同學在大一開始進行職業規劃，助力班級同學將來就業方向選擇。

（2）成立合作小組：受完全學分制影響，班級管理不宜面積進行，于是在大一期間班委發揮領頭羊的作用成立學習小組，開展“燈塔行動”，推出班級師徒成長計劃。

（3）班導師走訪課堂制：班導師定期走訪同學們的課堂，與同學們進行學業交流、生活分享，用真情感動學生，成為班級同學人生道路的指引者。

（4）學術交流制：在專業老師的引領下班級同學不定期參加各類高水平的學術交流會（如參與第275場工程科技論壇-智能制造與仿真技術暨2018中國仿真大會、SIMM2019深圳機械展等），讓同學們現場感受中國院士的魅力，了解學術前沿研究方向，專業多元化應用領域，國際先進設備。在潛移默化中了解社會、專業、時事、國際形勢，自覺養成終身學習的意識。

（5）英語打卡制：打造外語學習氛圍，讓考證不是一個人的事。開啟四級、六級打卡群，進行差異化組隊，在激勵中相互競爭，在競爭中相互扶持。

2.2 社會綜合方面

完全學分制力求讓學生自行構建自身知識體系，對學生自學能力要求甚高，但從畢業出口角度而言，則IEET更重視社會綜合能力（諸如團隊精神、人文素養等）。這類能力，理當從班級建設、班級文化中得到培養。

（1）視覺文化：工業工程2班在大一便從視覺上打造班級文化，擁有班牌、班旗以及班服，以增強同學們的班級認同感；此外還通過班級公眾號，實時傳達班級事務，以提高班級歸屬感。

（2）關愛文化：軍訓時學長的軍訓慰問；端午節的送粽子活動；男生節、女生節的互送禮物活動；惜別前任班導迎接新班導的活動等，讓班集體同學及參與班級建設的學長、老師有了被在乎的感覺，同時也讓大學生活充滿了儀式感。

（3）分享文化：邀請同專業已畢業師兄開展專業交流會；開展“工業工程一家親”主題班會；參與迎新生活動，實現同級與跨年級交流傳承專業傳統，助力專業人文精神。

（4）反饋文化：創建班級定期反饋文化。收集全體同學的各種學業數據等進行專業橫向、專業縱向對比，讓班級同學學習有目標，件件有交代，事事有回音。

（5）實踐文化：班級帶隊參加各種團體公益活動（如：善行100等），體驗生活、增長見識、善盡責任、回饋社會。

3 班級建設成效分析

工業工程2班通過多元化管理后，不論在學習、任職、考證、比賽、個人生活等方面，都取得不小的成績。班級第一次IEET認證八項核心能力調查情況及分析如表1所示：

數據分析如下：

表1 IEET認證八項核心能力調查情況及分析

（1）核心能力1-4、6項達成度一般，主要因為班級同學學習到第四學期，專業課程初步接觸，專業知識結構不論是深度還是廣度都還在養成之中；

（2）核心能力1-8中都有待改進選項，說明同學們自我意識程度開始養成，初步具備擁有客觀評價自我、進行反思的能力。

（3）核心能力5、7項達成度良好，說明班級管理在集體建設項目中有明顯成效。

（4）核心能力8達成度較高，主要是班級成員在校的任職以及公益活動參與的體現[4]。

4 結語

在完全學分制這種新式學習制度下，采取多元化措施進行班級管理不僅能夠使班級不受完全學分制所帶來的沖擊，班集體意識不被減弱，還能夠使同學們在新制度新措施中得到成長。班集體面對完全學分制時，并非只能夠“坐以待斃”，接受被弱化班級概念的事實，而應當緊跟時代步伐，進行必要的創新。而在此期間，班集體應有義務保證班級所有同學在大學四年期間能力得到全面提升，從而保證IEET的質量監督與反饋的效果。