面向高職的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式與實踐

吳明珠，陳 瑛

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息工程系，廣東 廣州 510075）

0 引言

高職教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，在我國高等教育中占據(jù)著十分重要的地位。但是隨著普通本科院校的擴(kuò)招，高職招生面臨著生源緊張的壓力，為了緩解壓力，高職院校也將招生范圍不斷擴(kuò)大，招生模式不僅限于普通的高考招生，還發(fā)展到自主招生和三二分段招生等多種途徑[1]。這樣必然會導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，生源的多樣化也會使學(xué)習(xí)主體出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。縱觀當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有以下3個方面。

1）學(xué)習(xí)缺乏動力和主動性。

高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，對以后職業(yè)發(fā)展沒有清晰的定位，因此習(xí)慣于被動地接收知識，而不會主動地去學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)氛圍沉悶，缺乏互動。

高職學(xué)生大部分在課堂學(xué)習(xí)過程中覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味。如果在學(xué)習(xí)中碰到了難題或解決不了的問題，也只會放棄學(xué)習(xí)，而不會請教老師或者同學(xué)，缺乏與老師的互動以及同學(xué)之間的互動。

3）學(xué)習(xí)缺乏延續(xù)性和拓展性。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方式大都是接納學(xué)習(xí)，這種接納學(xué)習(xí)只是學(xué)生為掌握知識和技術(shù)而使用和耗費學(xué)習(xí)手段的過程，然而還存在很大一部分學(xué)生不認(rèn)真聽課甚至逃課的，課堂上的知識和技能都無法理解與掌握，就更別提讓學(xué)生在所學(xué)的知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，對知識和技能進(jìn)行延續(xù)與拓展了。

1 “三螺旋”中學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)中的學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生在一定境遇下運用一定手段作用于對象從而獲得知識和技能并實現(xiàn)自己身心發(fā)展和優(yōu)化的體力和腦力耗費過程。學(xué)習(xí)的三大要素分為學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)境遇和學(xué)習(xí)手段。任何教學(xué)中學(xué)習(xí)在內(nèi)在的必然聯(lián)系上都是這三大學(xué)習(xí)要素的結(jié)合，在動力意義上都是這三大學(xué)習(xí)要素推動的結(jié)果。受美國著名學(xué)者亨利·埃茨科威茲提出大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三元一體的“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略和創(chuàng)新模式的啟發(fā)[3-4]，學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)境遇、學(xué)習(xí)手段三大學(xué)習(xí)要素結(jié)合及推動的學(xué)習(xí)模式，稱為“三螺旋”一般學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

1.1 學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

任何教學(xué)中的學(xué)習(xí)都是主體性活動，學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)的決定性要素。在其他條件相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生體力和腦力耗費的強度越大，學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體力和腦力的耗費是一種主體性耗費，不能由自己以外的主客體代替，所以學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)的決定性要素。

圖1 “三螺旋”一般學(xué)習(xí)模式

1.2 學(xué)習(xí)境遇與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)境遇是指學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動所遇到的作為學(xué)習(xí)的對象性存在的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自我環(huán)境的總和。

自我對象性學(xué)習(xí)境遇在自我對象性學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)了發(fā)展，得到了優(yōu)化，而新發(fā)展、新優(yōu)化起來的自我對象性學(xué)習(xí)境遇由稱為學(xué)習(xí)的新條件和新對象。學(xué)習(xí)就是這樣周而復(fù)始、循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的。

1.3 學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)手段是學(xué)生為實現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目的而采用的學(xué)習(xí)工具、設(shè)施、設(shè)備和媒體等物化為對象的勞動產(chǎn)品。學(xué)習(xí)手段作為學(xué)習(xí)的對象化要素，對學(xué)習(xí)既有限制作用又有促進(jìn)作用。

2 基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系表明，三大學(xué)習(xí)要素之間的統(tǒng)一是在學(xué)習(xí)這種對象性活動中實現(xiàn)的，而這種統(tǒng)一意味著學(xué)習(xí)要素向?qū)W習(xí)這種對象性活動轉(zhuǎn)變。

像赫爾巴特[5]、杜威[6-7]、構(gòu)建主義者[8-9]和翻轉(zhuǎn)課堂[10-11]提出者研究學(xué)習(xí)模式的一般方法，都是把學(xué)習(xí)模式的考察僅僅限定在學(xué)習(xí)要素本身的范圍內(nèi)，而不把它與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，但是脫離學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式來孤立地考察學(xué)習(xí)要素，就像脫離實踐而孤立地考察人的本質(zhì)一樣，不能科學(xué)地理解學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)方式即是學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，既包括學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)手段之間的關(guān)系，又包括學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)境遇之間的關(guān)系，因此根據(jù)高職院學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，可將學(xué)習(xí)要素向?qū)W習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式。

2.1 學(xué)習(xí)主體向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)主體通過自主學(xué)習(xí)需要的增長向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)之間內(nèi)在必然聯(lián)系的必然要求，也是基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，而且這種轉(zhuǎn)變可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 學(xué)習(xí)境遇向小組學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)主體向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，主要是在競爭性學(xué)習(xí)境遇激勵下和競爭性生生互動、師生互動過程中實現(xiàn)的。競爭性學(xué)習(xí)境遇和競爭性生生互動、師生互動最為充分的小組學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)由學(xué)習(xí)主體向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要條件，而學(xué)習(xí)境遇向小組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力主要源于互動學(xué)習(xí)需要的增長，而且這種轉(zhuǎn)變也能夠大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性和競爭性，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 學(xué)習(xí)手段向探索學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

任何學(xué)習(xí)都是自我對象性學(xué)習(xí)和自我轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)需要的增長越快，探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就越強勁，探索學(xué)習(xí)的效果就越好，因此，學(xué)習(xí)手段向探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)之間內(nèi)在的必然聯(lián)系所決定的，而且這種轉(zhuǎn)變能夠大大激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識和技能的拓展與延續(xù)，能夠做到舉一反三，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，如圖2所示，各學(xué)習(xí)方式結(jié)合并推動的學(xué)習(xí)模式“三螺旋”是以上3個轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果，通過以上3個轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式。

3 “三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式的實證分析

為了驗證基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效性，將該學(xué)習(xí)模式的理論應(yīng)用在Unity3D游戲設(shè)計的課程學(xué)習(xí)中。

圖2 基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式

3.1 自主學(xué)習(xí)在課程中的實踐

因為Unity3D游戲設(shè)計這門課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的3D游戲場景設(shè)計能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠掌握Unity3D工具的使用，場景的設(shè)置、角色的設(shè)置、碰撞檢測、粒子系統(tǒng)、GUI、游戲菜單的制作、視圖控制及游戲的操控設(shè)置等。

為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣性，在教學(xué)過程中，通過項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[12-14]，即完成一個或多個具體項目任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)從這些任務(wù)中引出。當(dāng)然完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是布置一項很好的任務(wù)。為了更利于學(xué)生個性的發(fā)展，我們要把知識和技能，過程和方法，態(tài)度和價值觀這3方面目標(biāo)整合到項目任務(wù)中去。具體引導(dǎo)方法可以包括課程項目引導(dǎo)、單元項目引導(dǎo)以及子單元項目引導(dǎo)。對于Unity3D游戲設(shè)計這門課程，我們主要以“Dark Wonder黑暗奇?zhèn)b”這個RPG劇情類游戲貫穿課程始終，將它分成若干個單元項目任務(wù)以及子單元任務(wù)，在課程學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。以具體的項目任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)的過程就是自主完成項目任務(wù)的過程。

在教學(xué)設(shè)計過程中，我們將“Dark Wonder黑暗奇?zhèn)b”總共分成以下13個單元項目。

（1）地形系統(tǒng)的創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握地形系統(tǒng)的創(chuàng)建與編輯，以及導(dǎo)入外部地形系統(tǒng)資源包，進(jìn)行適合該游戲場景地形資源的設(shè)計。

（2）主角的顯示與控制。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握粒子系統(tǒng)的創(chuàng)建，以及角色控制器的創(chuàng)建與后臺腳本控制主角移動的設(shè)計實現(xiàn)。

（3）游戲環(huán)境燈光系統(tǒng)的創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握各類燈光類型的創(chuàng)建與編輯，以及導(dǎo)入外部資源包的粒子系統(tǒng)實現(xiàn)游戲環(huán)境的特殊燈光效果。

（4）游戲修煉場模塊的創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握修煉倒計時子單元項目與技能圖標(biāo)顯示子單元項目的設(shè)計與實現(xiàn)。

（5）巨魔模塊的創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握巨魔的顯示子單元項目，簡單的AI控制子單元項目，以及巨魔孵化器子單元項目的設(shè)計與實現(xiàn)。

（6）主角技能的釋放與攻擊巨魔模塊創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握按鍵監(jiān)聽子單元項目，各種動畫狀態(tài)子單元項目的設(shè)計與實現(xiàn)。

（7）恐龍模塊的創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握恐龍的顯示子單元項目，交互控制子單元項目，攻擊控制子單元項目的設(shè)計與實現(xiàn)。

（8）女主角模塊的創(chuàng)建。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握外部資源包導(dǎo)入角色子單元以及對話劇情子單元的設(shè)計與實現(xiàn)。

（9）巨魔肉的產(chǎn)生實現(xiàn)。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握UI的顯示模塊。

（10）玩家與恐龍的互動。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握對話子單元項目，喂食子單元項目，切換視角控制子單元項目，使用恐龍破壞柵欄子單元項目的設(shè)計與實現(xiàn)。

（11）游戲勝利檢測的實現(xiàn)。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握觸發(fā)檢測模塊的設(shè)計與實現(xiàn)。

（12）游戲劇情UI以及聲音模塊的實現(xiàn)。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握劇情UI切換子單元項目與背景音樂和特殊音效子單元項目的設(shè)計與實現(xiàn)。

（13）游戲的發(fā)布。通過該單元項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練掌握游戲的打包發(fā)布操作過程。

3.2 小組學(xué)習(xí)在課程中的實踐

Unity3D游戲設(shè)計課程的項目引導(dǎo)過程中涉及的部分基礎(chǔ)知識、基本原理主要是采用講授加上操作演示相結(jié)合的方式，課堂上也同時要求學(xué)生靈活練習(xí)項目任務(wù)并具有一定的個人創(chuàng)意設(shè)計，比如具有個人特色的界面，還有綜合實訓(xùn)中的某些功能模塊可以由學(xué)生自由發(fā)揮完成，然而這些任務(wù)并不是僅靠一個人獨立完成。具體實施方法則是一開始就讓學(xué)生自由分組，組內(nèi)成員進(jìn)行討論后，以小組的形式完成任務(wù)。最后還要在課堂上進(jìn)行小組展示，并互相評價。

這種在教師執(zhí)教推動下的小組學(xué)習(xí)既能充分展開競爭性的生生互動，又能充分展開競爭性師生互動，還能充分展開競爭性組組互動、生組互動和師組互動，因此，它是競爭性互動學(xué)習(xí)的最佳方式。

3.3 探索學(xué)習(xí)在課程中的實踐

Unity3D游戲設(shè)計課程旨在提高學(xué)生游戲設(shè)計與實現(xiàn)的實踐動手能力，所以這門課程的期末考核以課程設(shè)計大作業(yè)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的“Dark Wonder黑暗奇?zhèn)b”的游戲項目的基礎(chǔ)上，將該項目的功能進(jìn)行完善擴(kuò)充，或者重新設(shè)計自選主題的游戲。游戲設(shè)計與擴(kuò)充主要包括以下功能模塊。

（1）游戲環(huán)境界面與交互過程的設(shè)計或者擴(kuò)充：對于游戲的GUI交互界面的部分；對于各個游戲?qū)ο蠡蛘呓巧牟糠郑M(jìn)行設(shè)計或者擴(kuò)充，以達(dá)到界面的美觀。

（2）游戲場景的設(shè)計或者擴(kuò)充：原版游戲只有2個場景，為了豐富游戲內(nèi)容可以增加多個場景，以及實現(xiàn)場景之間的轉(zhuǎn)換。每個場景的對象也可以相應(yīng)地擴(kuò)充，甚至增加場景的環(huán)境和氣氛的設(shè)計。

（3）游戲關(guān)卡的設(shè)計或者擴(kuò)充：為了增加游戲的趣味性，可以將游戲難度設(shè)置成幾個等級，進(jìn)行不同關(guān)卡的選擇與沖關(guān)。

4）游戲附加功能的擴(kuò)充：比如增加游戲的背景音樂和一些特殊音效，增加血量等進(jìn)度條動態(tài)顯示功能，增加角色選擇功能和角色武器選擇功能。

這樣可以更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)運用本課程所學(xué)知識的能力，并且將所學(xué)習(xí)到的知識和技能進(jìn)一步地延續(xù)和拓展，探索和創(chuàng)造出新的知識和技能。

通過完成課程設(shè)計的過程，其實是在不斷探索自己身心發(fā)展能即時爆發(fā)出來的潛力；是在不斷探索自己身心發(fā)展與優(yōu)化能即時達(dá)到的水平和境界；是在不斷探索自己身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)能即時產(chǎn)生的能動的本質(zhì)的力量潛能。這樣探索學(xué)習(xí)的過程，是把學(xué)到的知識和技能當(dāng)作創(chuàng)造自己身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和自己能動的本質(zhì)力量的中介，通過這個中介達(dá)到即時創(chuàng)造自己身心發(fā)展和自己能動的本質(zhì)力量的一個個彼岸。學(xué)生獲得的知識和技能只有轉(zhuǎn)化為自己能動的本質(zhì)力量，才能外化為改造自然和社會的力量。

4 結(jié)語

在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一種新型的學(xué)習(xí)模式——基于學(xué)習(xí)的“三螺旋”優(yōu)化組合學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，并且與小組成員之間積極互動地學(xué)習(xí)，同時對所學(xué)到的知識和技能進(jìn)行回顧和拓展。該學(xué)習(xí)模式研究的邏輯起點由學(xué)習(xí)主、客體要素轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)活動，這也是馬克思主義實踐論的必然要求。