基于能力達成度評價的第二課堂實施探索

趙巖松，崔江濤，張志為

（西安電子科技大學 計算機科學與技術學院，陜西 西安 710071）

1 第二課堂背景

第二課堂是相對于日常教學的課堂而言的，是指在學校第一課堂教學活動外進行的與第一課堂教學相關的教育實踐活動[1]，是學生利用課余時間發展特長、增加學識、陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動。第二課堂作為第一課堂的有機補充，是作為學校人才培養的重要組成，包括創新創業、社會實踐、志愿服務、文化藝術、體育活動、工作履歷、技能特長和思想成長等方面。

十九大報告提出要堅定實施創新驅動發展戰略，創業驅動發展的關鍵在于需要一大批創新創業型人才，高校作為人才培養的主陣地承擔著不可推卸的責任。高校的第二課堂以其活動的廣泛性、形式的多樣性、學生參與的主動性，尤其是相比第一課堂的全新教學方式和溝通機制，可以更好地引導大學生自我發展，成為大學生培養創新能力的不可或缺手段。因此，發揮好高校第二課堂作用，構建合理的第二課堂評價機制，激發大學生更多更深層次地參與第二課堂，對于培養創新型人才和擔當民族復興重任的時代新人具有重要作用。

2 第二課堂實施過程中存在的問題

2.1 第二課堂活動缺乏整體規劃

高校第二課堂活動缺少頂層設計，多數受制于辦學條件、場地要求、組織人員水平等因素，通常是“有什么樣的條件辦什么活動”，更多地考慮活動是否受歡迎，很少考慮學生需求或學生在活動中的能力培養，甚至有很多學校和社團組織為了保證第二課堂活動數量，“為舉辦活動而舉辦活動”，重復舉辦低水平活動。學校對第二課堂活動缺乏規劃，使學生在校期間無法了解要參加的活動，很難合理安排第二課堂時間，最終導致學生對參加第二課堂活動除了疲于奔命就是興趣不高。

2.2 第二課堂活動與專業教育脫節

傳統觀念中學生的第一課堂是“學”、第二課堂是“玩”，認為第二課堂是學校的課外活動，是豐富學生業余生活的手段和方式。學校一直將第一課堂和第二課堂進行割裂，尤其是在設計第二課堂活動時更多從學校管理層面出發，全校“齊步走”，所有專業學生參加活動都一樣，缺少和學生專業相結合的活動，更缺少和專業能力相符的非專業能力培養的活動，這也是第二課堂在人才培養過程中一直不受重視的原因之一。

2.3 第二課堂活動缺少合理的評價體系

隨著國家對人才素質能力的不斷重視，很多高校推出了評價第二課堂的“第二張成績單”，但是在第二張成績單評定過程中缺少合理的評價體系。學生在參加完成第二課堂活動之后，學校只是簡單依據學生是否簽到來評價學生此次活動表現，缺少深層次對學生參加活動的各項能力達成進行評價，對學生素質能力評價準確度不高，導致第二張成績單一直很難被社會和用人單位認可。

3 工程教育能力達成度評價

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[2]。教育部提出，從2015年到2020年，每年認證500個專業，一個周期（6年）認證3 000個專業，覆蓋全國20%～30%專業。工程教育認證作為教育部五位一體評估體系中的核心，其畢業要求達成度評價體系已經成為衡量學生能力達成的重要評測方法。

畢業要求的達成度評價機制設計是一個系統工程，其內涵是跟蹤某屆學生的學習規律對畢業要求進行達成度評價，并且要反映學生畢業要求達成的總體情況。通用畢業要求達成度評價體系如圖1所示[3]。

圖1 通用畢業要求達成度評價體系

首先，基于OBE（產出導向）理念，調查利益相關者對人才培養方案的建議，如用人單位、學生、教師等，結合行業發展前景、新計劃發展和新的崗位職業需求，明確本專業的培養目標，并且梳理支持上述培養目標的畢業要求，對畢業能力要求進行詳細分解。

其次，明確支撐各種能力要求的教學環節，包括課程教學、實踐教學、課程設計、綜合工程設計等學生在校期間所有必修環節，按照教學環節對指標點的支持力度和課程對相關畢業要求指標點分配權重系數，每個指標點支撐課程權重之和等于1，最終構建教學環節對畢業能力要求的支撐矩陣。

最后，收集各教學環節相關評價數據，采用課程成績評價法計算某門課程對畢業要求指標點的達成度，在課程評價的基礎上，可以進一步達到畢業要求達成度。如果畢業要求達成度評價結果值大于等于達成度閾值，則表明對該項畢業要求的評價結果為“達成”，否則為“未達成”。評價結果反饋到培養目標制訂環節，最終形成了人才培養質量的持續改進機制。

4 基于達成度評價的第二課堂實施

4.1 將第一課堂與第二課堂相融合

各大高校都是以第一課堂作為學生能力培養和評價的唯一“陣地”，第二課堂雖然是學生培養方案的必修環節，一直被高校管理人員和學生當做“課外活動”，用來活躍文化氛圍、促進身心健康。近年來，高效管理者逐漸認識到第二課堂在人才培養中的地位，提出將第二課堂作為學生綜合素質測評的重要平臺，但只是作為第一課程能力評價的輔助和參考。按照工程教育認證的相關要求，所有的必修環節都應支撐學生的能力指標點，因此第二課堂作為學生在校期間的必修環節，在實施和評價過程中，將其按照第一課堂的必修課程進行評價，第一課堂課程側重對學生專業能力的評價，第二課堂活動側重對學生非專業能力的評價，兩者能力評價形成“互補”，實現第一課堂與第二課堂的完美融合，如圖2所示。

以計算機專業為例，在課程對畢業要求指標點分配支撐權重系數時，將第一課堂按照學生的必修環節支撐相關指標點，如表1是畢業要求10指標點對應支撐教學環節，第二課堂按照課程進行處理，并將第二課堂融入人才培養的全過程。

4.2 第二課堂活動設計

通過匯總課程對畢業要求指標點支撐矩陣，最后得出第二課堂支撐的畢業要求指標點和相應權重的矩陣圖，Yi表示第二課堂支撐的第i個畢業要求指標點，Wi表示支撐第i個畢業要求指標點的權重系數。以計算機專業為例，第二課堂支撐的畢業要求指標點和相應權重的矩陣圖，見表2。

圖2 基于第一課堂與第二課堂的畢業要求達成度評價

表1 畢業要求10指標點對應支撐教學環節

在第二課堂實施過程中，應該以第二課堂支撐的畢業要求指標點作為第二課堂舉辦活動的總體綱領，不再是想到什么活動辦什么活動、能辦什么活動就辦什么活動、學生喜歡什么活動辦什么活動，而是要將活動舉辦與學生能力培養相結合[4]，為保證每場活動的舉辦都是以促進學生能力提高和達成畢業要求為目的，該活動應該支撐“第二課堂支撐的畢業要求指標點”中的一個或多個。Ei表示支撐第i個畢業要求指標點的期望得分，其中：

表2 計算機專業第二課堂支撐的畢業要求指標點和相應權重

考慮到學生參加活動時長不同、參與學生規模不同、參與效果不同，將活動區分為班級、院級、校級活動，對應系數分別是1、1.1、1.2；活動時間每過1小時，對應系數增加0.1（最多增加到0.3）；考慮到活動組織者和參與者在活動中收獲不同，每場活動按照組織者和參與者分別給出相應的評分標準和支撐能力指標點。

以計算機專業辯論賽為例，在以往實施辯論賽的過程中，辯題通常是時下熱點或學生感興趣的點，而基于達成度評價的活動實施過程中，要考慮到辯題與專業教育的融合。例如，組織一場“人工智能對人類發展利多于弊還是弊多于利”的主題辯論賽，在辯論的過程中提高了學生溝通和表達能力，在團隊分工過程中學會了聽取、綜合團隊其他成員的意見與建議，在專題的談論過程中讓學生理解作為一名計算機行業從業者應有的職業道德。對于活動參與者培養了職業規范、溝通、團隊協作等方面能力，評分標準見表3；對于活動組織者，培養了溝通、團隊協作和項目管理能力，評分標準見表4。

表3 辯論賽對于活動參與者支撐指標點和分數

表4 辯論賽對于活動組織者支撐指標點和分數

以某校為例，要求在校學生至少參加100場活動，包括各類課外活動、創新創業活動和社會實踐活動。為保證所有參加學生均能夠達到支撐某一畢業要指標點的目的，經過測算每位學生參加支撐每個指標點的活動不少于25場。每位學生在校期間參加完成n場活動之后，形成一個活動對畢業要求指標點支撐矩陣，見表5。

表5 第二課堂活動對畢業要求指標點支撐矩陣

其中，Ei表示第j個活動支撐第i個畢業要求指標點的期望得分；n≥100。

4.3 第二課堂活動實施

第二課堂活動實施如圖3所示，由班級骨干、學生會、團委和社團組織等發起第二課堂活動，明確該活動支撐的畢業要求指標點和支撐每個指標點的具體分數，由學院和專業相關管理人員進行審核，審核不通過則退回至活動發起者，審核通過后則面向全體學生發布該活動。同時，針對每個活動支撐的畢業要求指標點不同，系統會對著畢業要求指標點生成相關的評分標準和調查問卷，以便后期對學生能力的達成度評價。

學生通過在線報名參加活動，并按照活動相關要求完成此項活動。活動結束之后，系統通過調查問卷的形式向活動參與者征求此次活動舉辦效果、活動組織者組織能力評價等，同時針對活動中團隊完成的項目要征求活動參與者對隊長、隊友的評價；活動組織者通過參與者在活動的表現，結合活動要求給出每個學生的具體分數（針對每個學生都要進行單獨評價）。

圖3 第二課堂活動實施流程圖

在能力評價過程中，學生對學生的了解程度更深于教師對學生的了解，與日常課程普遍采用的試卷考試評價相比，在第二課堂畢業要求達成度評價中采用問卷調查和學生互評的方式，更能反映學生相關能力的達成，對畢業要求能力的評定更全面和準確，尤其是對畢業要求中的非專業能力，如學生報名參加計算機專業辯論賽，在活動結束之后，通過綜合活動組織者和參與者打分評價情況，最后得出此次活動系數X為1.2，參加此次活動的同學A的得分情況見表6。

表6 同學A參加計算機專業辯論賽活動得分

4.4 第二課堂支撐指標點達成度計算

每個同學在校期間參加完成n場活動之后方可到達要求，如果參加活動次數大于100場，則默認選取該同學參加活動總分數S最高的前100場作為該同學計算其第二課堂對畢業要求指標點達成度的評價數據，表7是某一個學生參加的活動對畢業要求指標點支撐的實際得分矩陣。

其中，Sj代表學生參加活動j的總得分，Dij代表學生在活動j中支撐畢業要求指標點Yi的實際得分。

表7 一個學生參加的活動對畢業要求指標點支撐的實際得分矩陣

某一個學生的第二課堂對畢業要求指標點Yi的達成度為：該學生參加100場活動中每個活動支撐Yi的實際得分Di乘以該活動系數后的總和，除以該學生參加100場活動中每個活動支撐Yi的期望得分Ei乘以該活動系數后的總和。

該專業第二課堂對畢業要求指標點Yi的達成度為：該專業所有學生的第二課堂對Yi的達成度總和，除以該專業的學生總數。

4.5 第二課堂持續改進機制

在得到每個教學環節（包括第一課堂和第二課堂）對相關畢業要求指標點的達成度后，將支撐某一指標點的所有教學環節的達成度評價結果相加，即為該指標點達成度評價結果值。隨后，選取支撐每個畢業要求的所有指標點達成度評價結果值的最小值，作為該項畢業要求達成度的評價結果值。

學院教學指導委員會依據社會對專業畢業生的評價，結合學校定位和專業建設情況，劃定該專業每項畢業要求達成度閾值，如果畢業要求達成度評價結果值大于等于達成度閾值，則表明對該項畢業要求的評價結果為“達成”，否則為“未達成”。

以計算機專業為例，該專業教學環節對畢業要求10的支撐矩陣見表8。

畢業要求指標點10.1、10.2和10.3對應的達成度評價結果分別為0.749、0.773、0.827，取達成度評價結果最小值0.749作為畢業要求10的達成度評價值。假設學院教學指導委員會設置閾值為0.75，則畢業要求10評價值結果即為“未達成”，那么在下一輪的培養目標和畢業要求修訂過程中，就要著重加強對畢業要求10，尤其是畢業要求指標點10.1的教學環節支撐。由此得出，在下一輪第二課堂實施過程中，該結果就會反饋到活動設計環節，需要著重開展支撐畢業要求指標點10.1的相關活動，這就形成了第二課堂對學生能力達成的“持續改進”機制。

表8 教學環節對畢業要求10的支撐矩陣

5 結語

第二課堂和第一課堂都是圍繞實現人才培養目標設計和安排的，在第二課堂實施過程中引入工程教育專業認證的概念，將第二課堂與第一課堂相融合，并著重對第二課堂支撐學生非專業能力的培養，打通了“課內學習”與“課外活動”的關系；用課程達成度評價理念來評價學生參加第二課堂活動，將參加活動與學生能力培養相結合，實現了學生參加第二課堂成績的量化；在學生參加完第二課堂活動后，對學生畢業要求能力達成進行整體評價，并將評價結果反饋到第二課堂活動設計環節，構建了第二課堂質量提升的持續改進機制。第二課堂中的實施能力達成度評價機制，不僅有利于學生參與第二課堂的積極性，也提高了高校第二課堂活動的質量，更為推動高校培養創新型人才提供了可復制、可推廣的經驗。