計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)課程體系研究

葉廣仔，江務(wù)學(xué)，彭 勇，楊懷德

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，廣東 東莞 523808）

0 引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

為貫徹落實(shí)珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要和國(guó)家、省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，加快建設(shè)具有廣東特色、適應(yīng)發(fā)展需要、基本達(dá)到世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，廣東省教育廳、廣東省招生委員會(huì)2014—2017年先后出臺(tái)了關(guān)于開(kāi)展職業(yè)院校中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作的通知（粵教職函[2014]52號(hào)、粵教職函[2015]69號(hào)、粵教職函[2016]25號(hào)、粵教職函[2017]43號(hào)）。

上述4份廣東省職業(yè)院校中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作的通知確定的試點(diǎn)項(xiàng)目中各高職院校專業(yè)與對(duì)口中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)2017—2020年的招生計(jì)劃，見(jiàn)表1，職業(yè)院校中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作覆蓋的院校及專業(yè)不斷增加，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。

雖然規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是由于中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的新生事物，還沒(méi)有形成較為完善的“一體化”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在中高職兩個(gè)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明確、課程設(shè)置缺乏邏輯、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等多種問(wèn)題[1]，導(dǎo)致“3+2＜5”的情況發(fā)生，中職3年教育加上高職2年教育不能達(dá)到5年職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 2017-2020年廣東省中高職銜接試點(diǎn)工作招生計(jì)劃

廣東省東莞市是我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)市，職業(yè)教育是地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育，才能為東莞社會(huì)經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。自2014年以來(lái)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與對(duì)口東莞理工學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成功開(kāi)設(shè)了“3+2”試點(diǎn)項(xiàng)目，但由于中職階段與高職階段均有相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案和靈活出口，試點(diǎn)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的銜接上，仍然存在一定的問(wèn)題，其中課程體系銜接是中高職教育銜接教育的核心[2]。

1 兩個(gè)階段教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

中職教育與高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有承接關(guān)系的兩個(gè)主體，它們的專業(yè)教育要對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)帶。其中，中職教育立足培養(yǎng)一線技能型人才，突出一線技術(shù)崗位操作技能，而高職教育立足于培養(yǎng)高端技能型人才，高職階段的課程是中職階段課程在橫向上的擴(kuò)展和縱向上的延伸與深化。

1.1 珠三角地區(qū)Web前端開(kāi)發(fā)方向人才需求情況

對(duì)前程無(wú)憂網(wǎng)中Web前端開(kāi)發(fā)方向的崗位人才需求情況進(jìn)行分析，如圖1所示，截至2019年6月，珠三角地區(qū)用人單位招聘Web前端開(kāi)發(fā)方向的主要崗位有網(wǎng)頁(yè)美工員、網(wǎng)頁(yè)制作員、平面設(shè)計(jì)師、前端開(kāi)發(fā)工程師、PHP開(kāi)發(fā)工程師、前端架構(gòu)師、前端項(xiàng)目經(jīng)理。7個(gè)崗位總需求人數(shù)為32 998人，如圖2所示，其中網(wǎng)頁(yè)美工員、平面設(shè)計(jì)師、前端開(kāi)發(fā)工程師3個(gè)崗位占7個(gè)崗位人才需求量總數(shù)的92.69%，其余4崗位相對(duì)需求較少。美工及平面設(shè)計(jì)相關(guān)的崗位需求量較大，其次是網(wǎng)頁(yè)制作及Web前端開(kāi)發(fā)崗位，前端架構(gòu)師及前端項(xiàng)目經(jīng)理崗位需求較少。

圖1 珠三角地區(qū)Web前端開(kāi)發(fā)方向人才需求情況

圖2 珠三角地區(qū)Web前端開(kāi)發(fā)方向人才需求占比

1.2 兩個(gè)不同階段教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)前程無(wú)憂網(wǎng)中Web前端開(kāi)發(fā)方向8個(gè)崗位的工作要求，需要中職以上學(xué)歷的崗位有網(wǎng)頁(yè)美工員、網(wǎng)頁(yè)制作員、平面設(shè)計(jì)師；要求高職以上學(xué)歷的崗位有前端開(kāi)發(fā)工程師、PHP開(kāi)發(fā)工程師、前端架構(gòu)師、前端項(xiàng)目經(jīng)理。

結(jié)合崗位職業(yè)能力要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，東莞理工學(xué)校軟件與信息服務(wù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向東莞區(qū)域，培養(yǎng)小型信息技術(shù)類企業(yè)需要，能從事網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)頁(yè)編輯與制作等工作的生產(chǎn)第一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，主要面向網(wǎng)頁(yè)美工員、網(wǎng)頁(yè)制作員、平面設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位群開(kāi)展人才培養(yǎng)。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)Web前端開(kāi)發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向東莞區(qū)域，培養(yǎng)中小型信息技術(shù)類企業(yè)需要，能從事數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、Web前端開(kāi)發(fā)、PHP開(kāi)發(fā)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，主要面向前端開(kāi)發(fā)工程師、PHP開(kāi)發(fā)工程師、前端架構(gòu)師等職業(yè)崗位群開(kāi)展人才培養(yǎng)。

2 兩個(gè)階段教育的專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域劃分

根據(jù)上述中高職兩個(gè)階段教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)方向相關(guān)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出典型工作任務(wù)，進(jìn)而劃分出該專業(yè)方向的行動(dòng)領(lǐng)域。

2.1 確定典型工作任務(wù)

根據(jù)前程無(wú)憂網(wǎng)用人單位發(fā)布的崗位描述確定相應(yīng)典型工作任務(wù)，表2及表3分別列舉出Web前端開(kāi)發(fā)方向中職及高職兩個(gè)階段的崗位典型工作任務(wù)。

表2 中職Web前端開(kāi)發(fā)方向崗位典型工作任務(wù)

譬如，中職階段Web前端開(kāi)發(fā)方向網(wǎng)頁(yè)美工員崗位包含“產(chǎn)品圖片、網(wǎng)站圖片處理”“網(wǎng)站頁(yè)面的美化”等5個(gè)典型工作任務(wù)；平面設(shè)計(jì)師包含“產(chǎn)品整體形象設(shè)計(jì)”“廣告圖片制作及美化”等 6個(gè)典型工作任務(wù)。

高職階段Web前端開(kāi)發(fā)方向前端開(kāi)發(fā)工程師崗位包含“Web前端頁(yè)面的制作、開(kāi)發(fā)”“編寫(xiě)交互、特效等功能的腳本”等6個(gè)典型工作任務(wù)；PHP開(kāi)發(fā)工程師包含“后端功能模塊的代碼編寫(xiě)”“撰寫(xiě)相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)API文檔”等7個(gè)典型工作任務(wù)。

2.2 劃分行動(dòng)領(lǐng)域

針對(duì)典型工作任務(wù)的對(duì)象、工具、方法、組織以及要求進(jìn)行分析，把相互聯(lián)系的任務(wù)進(jìn)行歸類，將一個(gè)或多個(gè)相類似的典型工作任務(wù)劃分為1個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。表4為“Web端頁(yè)面的制作、開(kāi)發(fā)”工作任務(wù)的分析表。

根據(jù)表4的分析方法，對(duì)表2及表3的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)相類似的任務(wù)對(duì)象或任務(wù)工作過(guò)程劃分為表5中的8個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如前端界面設(shè)計(jì)、前端頁(yè)面制作、PHP程序開(kāi)發(fā)等，其中行動(dòng)領(lǐng)域前端界面設(shè)計(jì)包含“A1 產(chǎn)品圖片、網(wǎng)站圖片處理”“C1產(chǎn)品整體形象設(shè)計(jì)”等11個(gè)典型工作任務(wù)。

3 專本協(xié)同課程銜接構(gòu)建

3.1 確定兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

分析需要完成上述8個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容，確定Web前端開(kāi)發(fā)方向的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中，行動(dòng)領(lǐng)域“前端界面設(shè)計(jì)”包含“美術(shù)基礎(chǔ)”“平面圖像處理”“網(wǎng)頁(yè)美工”“網(wǎng)頁(yè)美工實(shí)戰(zhàn)”“平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)”5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表6。

3.2 實(shí)現(xiàn)專本協(xié)同課程銜接

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難易程度及知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，制訂科學(xué)合理的教學(xué)順序以及實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性以及整合性[3]。可對(duì)表6的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分，確定表7中Web前端開(kāi)發(fā)方向中職及高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分及開(kāi)課學(xué)期情況。其中，中職教育階段共6個(gè)學(xué)期包含有11門主干課程，高職教育階段共4個(gè)學(xué)期包含有8門主干課程，從第1學(xué)期到第10學(xué)期學(xué)習(xí)領(lǐng)域符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力由易到難，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同階段教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表4 典型工作任務(wù)分析表

表6 行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)表

表7 高職及本科學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分

（續(xù)）表7

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育的大環(huán)境下，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了空前的發(fā)展契機(jī)。近幾年國(guó)家不斷推出中高職銜接以及中高職貫通人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，使職業(yè)教育不再是一種“斷頭”教育。本文以Web前端開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔紫雀鶕?jù)兩個(gè)教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析典型工作任務(wù)，然后劃分專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成Web前端開(kāi)發(fā)方向中高職的課程銜接。此種課程銜接構(gòu)建方式更貼近市場(chǎng)需求，更能體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，符合職業(yè)教育規(guī)律，完成課程體系對(duì)兩個(gè)層次人才培養(yǎng)規(guī)格的承載，為其他專業(yè)方向課程銜接提供參考依據(jù)。本文的研究還處于探索階段，主要針對(duì)專業(yè)課程的銜接，下一階段將針對(duì)中高職貫通、“1+X”證書(shū)[4]等課題開(kāi)展進(jìn)一步的研究。