職業院校信息化教學軟件環境調研與標準建構

陳 晴，程 瓊

（1.武漢職業技術學院 電子信息工程學院，湖北 武漢 430074；2.武漢職業技術學院 計算機技術與軟件工程學院，湖北 武漢 430074）

0 引言

新經濟環境下“云物大智”技術的高度滲透和介入，對職業教育提出了更高要求，傳統崗位在未來將逐步被新業態和新崗位所取代[1]。人力資源社會保障部陸續更新和頒布國家職業目錄和技能標準。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，職業教育處于新舊動能轉換期，也需快速順應發展，為培養未來優秀的產業大軍作環境鋪墊。

《國家職業教育改革實施方案》中提到：到2022年，職業院校教學條件基本達標……建立健全學校設置……信息化建設、安全設施等辦學標準，引領職業教育服務發展、促進就業創業[2]。職業院校信息化教學環境建設需圍繞新經濟、新產業、新業態、新技術的發展要求，建立標準，提供有效保障。硬件環境是基礎，軟件環境是核心，在職業院校信息化環境建設中應該采取統一管理、統一標準、統一規劃、分步實施的策略，確保擁有相對完善和穩定的軟硬件運行環境，為信息化教學備課、授課提供便利、高效的運作場景。通過對職業院校信息化教學軟件環境現狀的調查研究，了解職業院校信息化環境發展現狀和存在的問題，為信息化教學環境軟件配置標準的構建提供重要依據。

1 職業院校信息化教學環境軟件配置現狀

為了深入了解我國職業院校信息化教學環境基本配置的現狀，并為構建職業院校信息化教學軟件環境配置標準提供現實依據，分別就常用教學軟件的使用情況、師生使用計算機及網絡收集整理信息的情況、教學資源的使用情況等對全國12個省市55所高職院校、5所中職學校及教師分別進行了問卷調查，并走訪了9家以服務學校信息化建設為主營業務的企業，搜集了一系列有關的數據，并對調研結果及數據進行整理分析[3]。

1.1 教學軟件的使用情況

在調查教學軟件的使用時，針對“在教學過程中，您經常讓學生使用計算機及網絡收集整理信息嗎”這一問題，有80%的教師選擇了“是”，17%的教師選擇了“基本是”，僅3%的教師選擇“不是”。

與此結果相對應，在調查“最近一年內您常用的教學軟件”時，IE等網頁瀏覽工具、百度等搜索引擎是使用最多的，分別達到86.11%和80.56%，其次是PPT，達77.78%。

由此可以看出，在職業院校信息化教學環境配置中，能接入網絡是十分必要的，PPT仍是常用的教學軟件，能夠提供教學資源的服務器軟件、Office系列的其他軟件、網頁制作軟件、Flash動畫制作軟件、Photoshop等圖像處理軟件、音視頻處理軟件及針對一些課程的專用軟件如英語交互軟件等都在備課、授課過程中被部分教師使用。

1.2 虛擬現實與虛擬仿真軟件的使用情況

虛擬現實與虛擬仿真軟件的開發與應用，能提供有效的高科技教育方式。現在有很多學校都部署了虛擬仿真實訓系統，在調查“在備課與教學過程中使用虛擬現實或虛擬仿真軟件嗎”時，40%的教師選擇了“是”，同時也有34%的教師從未使用過虛擬現實或虛擬仿真軟件，多數教師目前仍處于想用但不知如何切入的狀態，相關實訓系統的開發也有很大的市場潛力。

1.3 職業院校教師獲取信息化教學資源的途徑

在調查教育教學過程中職業院校教師如何獲取教學資源時，發現82.86%的教師會自己制作，77.14%使用網上下載的資源，65.71%來自教材參考書自帶資源，51.43%來自同事之間的共享。結果表明，教師獲取教學資源的來源日趨多元化，大部分的教師能熟練地使用計算機進行獲取教學資源的操作，同時自己能較好地創設教學資源。

1.4 微課、翻轉課堂等應用情況

在調查微課在教學準備及實施過程中的應用情況如何時，對于“您在備課與教學過程中使用微課嗎”的問題，37%的教師選擇了使用，63%的教師則從未在備課與教學過程中使用過微課。在調查翻轉課堂教學模式的應用情況時，9%的教師選擇了使用翻轉課堂的方式進行教學。

通過調查、研究和分析，可以看出，現行軟件的結構特點、開發模式以及教師自身的信息化應用能力等各個環節均存在差異，更重要的是各個信息化服務廠商開發的各種應用于學校的系統，在建設規范、分類標準、資源管理平臺等方面缺少統一的標準及有效的管理和共享機制，導致教學資源的重復建設，教學平臺間各行其是、難以兼容，因而迫切需要構建基本的標準配置。

2 職業院校信息化教學軟件環境的構建

2.1 信息化教學環境總體架構

按照信息化教學環境使用路線，職業院校信息化教學環境從教師的角度來看可分為備課環境和授課環境兩大類。職業院校教師信息化教學備課環境、授課環境的軟件環境主要指應用系統、數字化教學資源、教學系統平臺。如果說硬件是基礎，那么軟件系統及資源的建設則是核心[4]。

應用系統主要是指教師在備課、授課時所使用的授導類、專業工具類軟件環境，授導類軟件環境包括教師在備課、答疑、指導、評估、總結、輔導、查詢等過程中，與學生進行教學互動所需要的環境；專業工具類軟件環境則是根據教師的上課內容進行選擇的軟件環境。

數字化教學資源包括課件、教材、視頻以及多媒體素材，包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻等建設內容。另外，專業網站、專業數據庫、電子圖書館、教學資源平臺等的建設也均屬于教學資源信息化的部分。

教學系統平臺的信息化主要指在線教學與學習平臺，目前國內各教學資源共享平臺有與在線教學與學習平臺融合的趨勢。

結合“云物大智”技術的應用，配合移動類設備、云設備、可穿戴設備、數碼設備等的使用，職業院校在MOOC應用、虛擬現實實訓環境建設等過程中，可考慮配備虛擬現實與虛擬仿真軟件、微課制作軟件、MOOC平臺軟件環境、人工智能交互平臺等。結合信息化教學環境及教學需求，形成信息化教學軟件環境總體架構，如圖1所示。

2.2 職業院校信息化教學軟件環境基本配置建議標準

2.2.1 備課環境軟件基本配置建議標準

教師備課在應用系統中的體現是使用專業工具進行課程內容的設計開發，使用授導類的軟件進行制作；在數字化教學資源中的體現是使用獲取類軟件在已有教學資源平臺上獲得課程準備所需資料；在教學系統平臺中的體現是使用合作類軟件創設資源及設計教學過程；專業工具類軟件環境主要根據教師上課內容進行選擇（見表1）。

2.2.2 授課環境軟件基本配置建議標準

教師授課在應用系統中的體現是使用授導類的軟件進行演示，使用專業工具進行操練，同時滿足一對多、同地異地、同步異步的教學需求；在數字化教學資源中的體現是教師和學生能使用獲取類軟件在教學資源平臺上獲得課程所需資料；在教學系統平臺中的體現是使用合作類軟件在學生獲得學習資源和教學指導的同時能實現師生互動。教師信息化教學授課環境軟件基本配置建議見表2，專業工具類軟件環境主要根據教師上課內容進行選擇。

圖1 信息化教學軟件環境總體架構

表1 備課環境軟件基本配置

2.3 職業院校信息化教學軟件環境高階配置建議標準

職教20條強調了要健全專業教學資源庫，建設職業教育在線精品課程，配套開發信息化資源，并要求適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用[2]。結合“云物大智”技術的應用，配合移動類設備、云平臺、可穿戴設備、人工智能、數碼設備等的使用，職業院校在MOOCs建設與應用、虛擬工廠等網絡學習空間建設時，可考慮在基礎配置的基礎上配備微課制作軟件、MOOC平臺軟件環境、云平臺軟件、數碼軟件、人工智能軟件、軟件虛擬現實與虛擬仿真軟件等，構建高階配置，以適應職業教育的發展，見表3。

表2 授課環境軟件基本配置

3 結語

職業院校信息化教學軟件環境的標準建構是在循序漸進的過程中完成的，立足于實際，首先構建相對容易普及的職業院校教師信息化教學軟件環境的總體架構和軟件配置建議標準方案，同時結合更高的需求及新技術的引入，配合移動類設備、云設備、可穿戴設備、人工智能、數碼設備等的使用，提供高階配置方案。依據標準結合實際情況實施落實，可以促進教師信息化教學水平的提升，幫助教師更好地備課與授課，讓學生主動感知和參與，有效地提高課堂教學的效果和質量，同時也能讓學生體會到新技術的應用帶來的便利快捷，從而營造充滿活力和創意的學習場所，更好地培養學生積極探索創新的能力和終身學習的態度。

職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐[2]，職業院校不僅是技術技能人才的培養基地，還要成為培養千千萬萬技術革新能手的基地，成為企業的技術應用、技術創新和新技術的信息源。職業院校信息化教學軟件環境應在標準架構下，時刻保持與時俱進，不斷充實，為應用創新提供保障。從調研的實際數據看，職業院校信息化軟件環境有了較大改善，部分高職院校還開發了信息化平臺，但在建設規范、分類標準、平臺接口上都缺乏統一的標準，造成彼此間不兼容、不對接、不易使用以及重復建設等問題。各學校配置不均衡、標準不統一，是目前迫切需要改善的問題。另外，軟件建設方面還要有相應規章制度的正確引導和支持保障，以更好地促進職業教育現代化。

表3 軟件高階配置建議標準