獨立學院藥學專業《物理化學》雙語教學問卷調查及探討

張夢 楊婷 趙檑

[摘要]為了更好地在我院開展雙語教學并取得良好的教學效果，本文對《物理化學》雙語課程的開設相關問題進行了多個維度的問卷調查，并對其進行了深入的探討。該調查為我院后續正式開展雙語教學，并探索一條符合獨立學院的雙語教學模式提供了科學的依據。

[關鍵詞]獨立學院;藥學;物理化學;雙語教學;問卷調查;教學方法

[中圖分類號] R642? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2019）7（b）-0163-04

[Abstract] In order to develop bilingual teaching better and achieve good teaching effect in our college， this paper conductes a questionnaire survey on the issues related to the establishment of the Physical Chemistry bilingual course， and conducted in-depth discussion. The investigation will provide a scientific basis for developing bilingual teaching formally subsequently and explore a bilingual teaching model in accordance with the independent college.

[Key words] Independent colleges; Pharmacy; Physical chemistry; Bilingual teaching; Questionnaire; Teaching method

國家“一帶一路”的戰略已經全面推進[1]，高校培養一批具備國際化交流的復合型人才是應對全球經濟一體化以及國家戰略要求的必然結果。雙語課程教學的研究與實踐，既是適應我國教育全球化戰略布局的基本要求，也是我國教育改革和發展的必然趨勢[2]。

雙語教學起源于美國，其教學形式已經形成了一個有充分理論依據和課堂實踐的教學體系[3]。我國的雙語教學起步較晚，經過多年的探索與努力，在教學、教材、師資等方面均取得了一定成效[4-7]。從高校反饋的信息來看，目前化學類的雙語教學主要在研究型高校開展[8-14]。對于獨立學院，如果直接照搬其他高校的教學模式，可能會導致學生不適應并對后續課程的學習產生影響。因此為了更好在我院開展雙語教學并取得良好效果，有必要對學生進行問卷調查，對結果進行分析和總結，探索一條符合獨立學院的雙語教學模式，為我院后續開展雙語教學提供科學的參考依據。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2016級藥學專業學生作為本次問卷調查的對象，共計135名（全部參與者知情并同意）。其中一大班68名（男24名，女44名），年齡19～21歲;二大班67名（男18名，女49名），年齡19～21歲。兩個班級的學生已經完整修過《物理化學》課程，熟悉該門課程的知識點。本次問卷調查起止時間為2018年6月3日～6月4日。

1.2方法

問卷圍繞學生的英語水平情況、雙語教學的認同度和教學難度、教學目的和意義、教學設置和方式、教材選擇、課件制作、考核形式等多個維度[15]，以封閉式和開放式有機結合的調查形式展開調查，從而確保調查結果的可信度和有效性。同時為保證問卷填寫的真實性和回收率，本研究在課間休息時發放調查問卷，采用匿名調查的方式，現場發放、現場收回。本次共發放問卷135份，回收135份，有效問卷133份，有效率為98.5%。

2結果與分析

2.1學生的英語水平情況

對于獨立學院的學生，整體的英語水平不高，兩個班的大學英語四級綜合過級率不到10%。由于生源來自全國各個地區，學生的英語水平參差不齊，個體之間存在明顯差異。此時如果直接照搬其他高校的雙語教學模式進行授課，無疑給教學帶來困難。此外，學生平時很少接觸與本專業相關的英文書籍和期刊，這也不利于雙語教學的進行。從調查情況看，學生仍然是“開口難”，在“聽”“說”方面難以進行交流（表1）。在這種情況下，就必須根據學生整體水平，因材施教，才能全面有效開展雙語教學。

2.2學生對雙語教學認同度和教學難度

調查顯示，幾乎大部分學生都未接觸過雙語課程的教學，但對雙語教學有興趣;接近90%的學生有意愿開設雙語課程的教學，大部分有信心學好這門課程;同時有超過1/3的學生感覺會影響正常的專業課程學習。學生認為的教學難點主要集中在怕上課聽不懂，會增加學習的內容和學習的難度;此外還有學生怕不適應這種教學方式從而影響學習的積極性（表2）。調查結果可以讓教師在開設課程之前積極充分的準備，應對學生懼怕和顧慮的問題，避免學生消極對待這門課程。

2.3教學目的和意義

雙語教學最大的目的和意義是培養學生運用英語來學習和探索前沿的專業知識，從而全面提高學生的綜合素質，為國家培養具有國際化視野和意識的國際性人才。采用雙語教學，不僅能讓學生學到專業知識，還能讓他們掌握化學中的專業英語詞匯，在確保專業課程教學質量的基礎上，對學生英語能力（包括聽、說、讀、寫）的提高有很大的幫助[10]。調查顯示，大部分學生基本認識到開展雙語教學的必要性及其意義，學校開展雙語教學能夠得到大部分同學的認同（表3）。但一小部分學生仍需要教師引導走出認識上的誤區，樹立雙語教學“不是純粹的強化英語，培養英語人才”的觀念。

2.4教學設置和方式

本次參與調查的對象為二年級剛剛修過《物理化學》課程的學生，對于該課程的知識點有了一定的了解。因此在面對雙語教學課程設置方面，大部分學生認為英語內容的比例不能高過30%，用英語授課的比例應控制在10%～30%，并且重要集中在專業詞匯和名詞解釋上;在講授重難點知識點的時候幾乎全部學生都認為用中文授課最好，其重要原因是本門課程理論性強，如果用英文授課必然導致學生無法聽懂;而在課堂回答問題上面，學生更積極傾向于用英文來回答問題，這將有助于學生更好地鍛煉自己的英語表達能力（表4）。而對于教學方式，引入“TBL教學法”已經在本學期的《物理化學》課程中展開，其結果表明[16]，大部分學生認同TBL法，認為該教學方法有利于增強學習的參與度，充分調動學習的主動性和積極性。

2.5教材選擇、課件制作及考核形式

由于該課程理論性較強，對于初次實施雙語教學的班級，如果直接選用國外原版英文教材，將會極大地增加雙語教學的難度。從學生的問卷調查來看（表5），學生也傾向于中文教材再輔助教師自編英文講義，課件PPT也是中英文相結合為佳;而考試試卷的形式，學生更傾向于部分英文題目+中文作答，英文題目的出現主要集中在名詞解釋和判斷題。其原因可能是學生懼怕全英文題目難以理解，進而影響作答導致分數偏低。關于成績的組成，前期的研究[17]以及本次調查均顯示學生更愿意選擇多方位的成績考核體系。這種考核體系內容多樣，避免了傳統單一的考核制度，可以讓學生從死板的背書、記公式的課堂模式上解放出來，培養學生全面發展的能力，而不是“唯分數論英雄”。

3討論

全球經濟一體化日趨完善，各高校國際間的交流日趨頻繁，在此背景下推行雙語教學勢在必行。《物理化學》這門課程對于藥學專業的學生而言，其理論知識與藥學密切相關[18]。其不僅為后續專業課程的學習提供方法和理論指導，同時還是聯系藥學理論與實際操作應用的重要橋梁[17]。開展《物理化學》雙語教學的課程，能夠培養學生的國際化視野，為將來應對國際交流與合作打好基礎。

調查結果顯示，獨立院校的學生對于雙語教學的認知還是和一本院校有很大的差別。由于獨立學院和一本院校在師資、教學條件、學生情況等方法有著很大的差異，盲目照搬一本院校的教學模式進行教學改革，勢必造成學生難以接受，其教學效果必將大打折扣。本次問卷調查的結果和分析，對于我院后續開展的《物理化學》雙語課程，有了更深一步的認識，為今后如何高效開展教學活動明確了思路。

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（收稿日期：2019-01-04? 本文編輯：任秀蘭）