基于電工電子技術在線課程的混合式教學改革研究與實踐

奚彩萍　王敏

【摘 要】根據(jù)混合式教學的特點，本文介紹了以學生為中心的、基于電工電子技術在線課程的混合式教學改革實踐方案，對實踐效果進行對比分析，提出進一步開展課堂翻轉(zhuǎn)和改進考核方法的方案，切實從理論和實踐上提高電工電子技術課程的教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關鍵詞】混合式教學;以學生為中心;電工電子技術在線課程;教學質(zhì)量

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）21-0106-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.048

The Research and Practice of Blending Teaching Reform Based on

The Online Course of"Electrical and Electronic Technology"

XI Cai-ping WANG Min

（School of Electronics and Information，Jiangsu University of Science and Technology，

Zhenjiang Jiangsu 212003，China）

【Abstract】Based on the characteristics of blending teaching，this paper introduces the methods and effects of the research and practice of blending teaching reform based on the online course of“Electrical and Electronic Technology”. This paper presents the practice steps of the student-centered blending teaching reform，and the comparative analysis of the practical effects，and proposes further plans to carry out the methods of classroom flipping and assessment improvement，which will effectively improve the teaching quality of electrical and electronic technology course and improve the cultivation quality of talents in terms of theory and practice.

【Key words】Blending teaching;Student-centered;The online course of“Electrical and Electronic Technology”;Teaching quality

《電工電子技術》是面向高等工科學校非電類專業(yè)開設的一門技術基礎課程。技術基礎課教學質(zhì)量是高等教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵[1]。本文以《電工電子技術》課程為例，就如何開展基于在線課程的混合式教學改革問題，從混合式教學的特點、網(wǎng)絡課程資源建設、翻轉(zhuǎn)課堂的方案、考核方法的改進、教師水平的提升等方面進行闡述，介紹以學生為中心的課堂教學改革實踐方案，對相關數(shù)據(jù)進行分析，提出進一步改革的措施，切實提高電工電子技術課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

1 混合式教學的特點

所謂混合式教學就是要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這種混合式教學模式包含了實時與非實時的教師講授，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統(tǒng)課堂教學和圍繞網(wǎng)絡開展的自主學習[4]。

混合式教學不是傳統(tǒng)課堂教學與在線課程的簡單混合，而是對兩種教學形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。混合式教學要著眼于學校和學生學習的實際情況，將在線學習和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，先在小范圍內(nèi)嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)，積累教學經(jīng)驗，在實踐過程中逐步改進教學方法，形成可推廣的混合式教學模式[5]。

2 基于在線課程進行混合式教學方法改革實踐與總結(jié)

2.1 網(wǎng)絡課程教學資源建設

我校的網(wǎng)絡教學采用的是超星泛雅課程平臺，教師可以在此平臺上開展教學建設和教學活動學，學生可以通過手機端的超星學習通APP與同學和教師直接交流。2017年6月，筆者在學校的網(wǎng)絡教學平臺上開始建設《電工電子技術》課程，并在2017年9月開始投入使用。2018年上半年，筆者完成了72學時電工電子技術課程的全部電腦錄屏工作。

2.2 基于在線網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)課堂的教學改革實踐

在常規(guī)授課班級的《電工電子技術》課程中，筆者嘗試采用課堂講授和網(wǎng)絡課程相結(jié)合的混合式教學方法。表1和表2分別給出了筆者從2017年春季學期到2019年春季學期，連續(xù)5個學期授課對象的專業(yè)名字和教學方式。

2017年下半年開始采用網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學方法。2018年上半年開始，在電工電子技術考查課班級推行鼓勵學生上臺講題目或者某個知識點的政策。2019年上半年，將自己的電腦錄屏投入使用，將講解例題的視頻單獨列出來供學生選看，并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐。筆者要求學生課前預習視頻，看例題的講解視頻，課上花較少時間復習、講解新的核心知識點和作業(yè)里面的共性問題，用較多時間講解例題，通過例題討論題目的解題步驟和注意點，有時會讓學生課上做習題，在考試課班級開始推行學生上臺講解例題、教師進行點評的教學方式。

2.3 基于在線網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)課堂的教學改革實踐效果分析

表3給出了連續(xù)4個學期筆者所教課程在教務處匿名評教網(wǎng)站上的學生評教綜合評分。可以看到，學生對教師采用的網(wǎng)絡課堂和講授相結(jié)合的混合授課方式和效果是認可的。

對于考查課的成績評定主要包含以下幾個方面：網(wǎng)絡平臺訪問成績，視頻學習成績，隨堂發(fā)放并結(jié)束的小測試、課后作業(yè)成績，手機上學習通APP考勤點名成績（線上），期末考試隨堂測試成績（線上），課堂上學生上臺講解某個知識點或者例題的表現(xiàn)（線下）成績。對于考試課，考試成績和平時成績各占總評成績的70%和30%，平時成績評定也是依據(jù)以上幾個方面，只是成績比例不同。表4給出了筆者近三年來相應授課班級的總評平均成績。48學時電工電子技術考查課，在采用網(wǎng)絡作為課程輔助教學手段后，學生的參與度大大提高，總體教學效果較好。2017年下半年第一次使用網(wǎng)絡課程作為72學時電工電子技術考試課教學的輔助手段，由于學生的配合度較好，學生的優(yōu)秀率比傳統(tǒng)課堂教學方式下的優(yōu)秀率有所提升，但由于考卷的難易程度不同，以及很多重修生沒有來參加考試，最后的總評平均成績有所下降。2018上半年的72學時考試課的授課對象是輪機工程專業(yè)，因為沒有按時截止學生的作業(yè)，也沒有要求寫紙質(zhì)作業(yè)，學生主觀學習意識不夠強，考卷考題較生僻，加上部分跟班重修的人缺考，最終導致學生總評平均成績不理想。2018下半年的72學時考試課授課對象的配合度較好，作業(yè)按時截止，最終的考試成績有所提高。2019上半年72學時考試課授課對象是輪機工程專業(yè)，使用的教學視頻是教師自己的電腦錄屏，增加了紙質(zhì)筆記本和上臺講例題的課堂環(huán)節(jié)，作業(yè)按時截止，盡管填空選擇題比較難算，但最終的總評平均成績比之前的班級提高很多。

混合式的教學方法，不一定能夠顯著提高學生的考試總評平均分，但是學生的學習獲得感是增加的[5]。教師可以在學習通APP上發(fā)放課堂教學質(zhì)量評價問卷，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3 開展課堂翻轉(zhuǎn)、改進考核方法的方案

3.1 課堂翻轉(zhuǎn)的實踐方案

在以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂里，可以采用臺灣葉丙成老師的翻轉(zhuǎn)模式：要求學生課前觀看教學視頻學習基本知識點，上課時，在最開始的5-6分鐘內(nèi)，教師負責回答學生在看視頻過程中遇到的疑難問題，其余時間用來讓學生在紙質(zhì)筆記本上做作業(yè)，教師進行巡視。按照學號順序，3人一組，以小組的形式來進行討論解題，學生將作業(yè)過程寫在紙質(zhì)筆記本上，以學生個體為單位來進行講解，講得好，3人同時加1分，講得不好，不加分，增強學生團隊榮譽感，促進學生互幫互助。未來的社會，表達能力是非常重要的，因此本課程鼓勵學生輪流上講臺講題目，讓學生有機會鍛煉自己的表達能力，在學生講完之后，教師要進行點評。

如學生沒有提出問題，教師可使用手機上的超星學習通APP發(fā)放作業(yè)，當堂檢測學生的學習效果，如課上來不及評講，可在下次課開始時，隨機抽取一個學生上臺進行講解，教師進行點評并在學習通APP上對該組成員進行課堂表現(xiàn)加分。

3.2 考核方法的改革方案

在課程考核時，考查課的成績評定方式可以進行如下設置：網(wǎng)絡平臺訪問占總成績10%，視頻學習占總成績20%，隨堂發(fā)放并結(jié)束的小測試、課后作業(yè)占總成績35%，手機上學習通APP考勤點名占總成績10%（線上），期末考試隨堂測試成績占總成績的15%（線上），課堂上學生上臺講解某個知識點或者例題的表現(xiàn)（線下）占總成績的10%。考試課的平時成績各部分權重為10%：30%：35%：10%：5%：10%。

4 教師要跟學生一起學習

教師要積極參加網(wǎng)絡平臺上國家級精品課程的學習，不斷學習先進的教育理念，提升教學水平[6]。教師要跟學生一起學習、互相學習。教師希望學生在電腦上學習并使用EWB、Multisim和Matlab分析軟件進行電路分析和計算，但每天帶電腦去教室很不方便，18級應用物理專業(yè)的學生就在手機上搜索并安裝“icircuit APP”和“super calculator APP”，做到了在教室里用手機實現(xiàn)電路的分析和計算。

5 結(jié)論

基于在線課程的混合式教學模式將學習的主動權交給了學生，教師在課堂上起引導和答疑的作用。本文通過進行基于電工電子技術在線課程的混合式教學改革實踐，將連續(xù)4個學期學生評教分數(shù)和連續(xù)5個學期學生總評平均成績進行分析，結(jié)果表明混合式教學方法使得師生線上線下互動活躍，教學模式得到學生們的普遍認可，教學質(zhì)量顯著提升。在未來的教學中，筆者將采用本文所列的翻轉(zhuǎn)課堂與考核方法的方案繼續(xù)進行教學改革，推廣基于在線課程的混合式教學方法，有效改變基礎課課程教學現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]張一戎，孔雯.基于理工科高校基礎課程的教學質(zhì)量保障因素分析[J].文教資料，2015（13）：156-157.

[2]王龍.關于影響高校基礎課教學質(zhì)量因素的探索[J].黑龍江高教研究，2005（10）：101-103.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：10-15.

[4]黃榮懷，周躍良.混合式學習的理論與實踐（精）[M].高等教育出版社，2006.

[5]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[6]曾德偉，席海濤.影響高校教學質(zhì)量提升的因素分析及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（7）：11-12.