搭建“三位一體”專業(yè)綜合訓練平臺 推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合

王方杰

摘要：創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合已成為必然趨勢，本文結(jié)合高職院校專業(yè)綜合實踐這一重要實踐教學環(huán)節(jié)，深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓練平臺，以“引入企業(yè)實際項目、引入企業(yè)技術(shù)專家、引入企業(yè)創(chuàng)新思維”的“三引入”，實現(xiàn)學生專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè);專業(yè)綜合實踐師資來自企業(yè);學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自企業(yè)的教學模式。全面推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;專業(yè)綜合實踐;“三位一體”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0156-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 前言

專業(yè)綜合訓練是高職院校專業(yè)教育中最為重要的環(huán)節(jié)之一，旨在通過學生實踐全面考查學生對所學專業(yè)知識的掌握情況，通過完成實踐項目了解企業(yè)工作崗位的實際需求，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學知識和技能獨立分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生交流、溝通與團隊合作精神，培養(yǎng)學生組織協(xié)調(diào)能力，最終檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學效果。為進一步完善人才培養(yǎng)體系提供了實證參考。

2 專業(yè)綜合訓練教學現(xiàn)狀及存在問題

2.1 完全校內(nèi)實施模式

2.1.1 教學模式

采取從實踐項目選題、教學實施到項目實踐，從師資隊伍到實踐設(shè)備完全利用校內(nèi)資源的模式開展專業(yè)綜合實踐教學。由專業(yè)教師提出選題，帶班建制或?qū)W生自選確定實踐項目，教學實施由專業(yè)教師完成，最終由教師評價。

2.1.2 存在問題

1）實踐項目選題脫離企業(yè)實際需求

高校與企業(yè)深度融合不足，教師選題往往會出現(xiàn)選題帶有主觀色彩，選題陳舊、重復(fù)、面向窄等嚴重滯后于行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)需求的現(xiàn)象。

2）教師實踐經(jīng)驗水平不足

因受高職院校教師工作現(xiàn)實限制，大部分教師與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員的知識技能、實踐能力有著較大差距，參與商業(yè)項目、實際項目較少，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。在指導(dǎo)學生開展專業(yè)綜合實踐方面存在能力不足的現(xiàn)象。

3）實踐質(zhì)量評價與行業(yè)要求脫節(jié)

實踐項目質(zhì)量評價標準與行業(yè)、企業(yè)標準有脫節(jié)現(xiàn)象，無法真正實現(xiàn)有效及權(quán)威評價，嚴重影響人才培養(yǎng)體系閉環(huán)的科學構(gòu)成。

4）學生缺少內(nèi)生動力，缺乏創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)

作為教學環(huán)節(jié)之一，實際教學目的以成績通過為主，學生按教師指導(dǎo)完成既定任務(wù)即可，缺乏合理的激勵機制，學生沒有獲得感、成就感，缺少內(nèi)生動力，根本談不上創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。

2.2 引入企業(yè)資源校內(nèi)實施

2.2.1 教學模式

采取與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，通過引入企業(yè)實際項目，利用校內(nèi)實訓資源，企業(yè)技術(shù)人員參與教學指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師實施評價的專業(yè)綜合實踐教學模式。

2.2.2 存在問題

1）企業(yè)人才資源有限，無法全身心投入

企業(yè)以生產(chǎn)及贏利為主要目的，高水平技術(shù)人員精力主要用于企業(yè)內(nèi)部技術(shù)研發(fā)、技術(shù)實施，企業(yè)不可能將中堅力量派入高校開展教學，無法全身心投入高校教學實施，往往流于形式。

2）企業(yè)技術(shù)人員教學能力有限

企業(yè)技術(shù)人員技術(shù)能力高超，但不懂教學規(guī)律、不了解學情、知識體系不全、缺乏有效的教學手段，教學能力有限，無法保證教學質(zhì)量。

3）企業(yè)技術(shù)人員缺乏學生管理經(jīng)驗，無法保障正常教學秩序

企業(yè)技術(shù)人員以指導(dǎo)項目為主，缺乏動力、責任心不足，課堂教學管理不到位，學生遲到、曠課現(xiàn)象嚴重，無法保障正常教學秩序。

2.3 校外實訓基地實施模式

2.3.1 教學模式

采取將學生送到企業(yè)開展實踐教學，充分利用企業(yè)人力、設(shè)備、項目資源實施專業(yè)綜合實踐教學工作的模式。

2.3.2 存在問題

1）增加企業(yè)成本，企業(yè)缺乏積極性

學生進入企業(yè)開展實踐教學，企業(yè)必須投入大量精力，大大增加企業(yè)負擔與成本，尤其是中小企業(yè)，甚至在一定程度上影響企業(yè)效益，企業(yè)缺乏參與教學的積極性，必然無法保證教學質(zhì)量。

2）學生身份變質(zhì)，無法實現(xiàn)教學目的

部分企業(yè)因考慮自身利益將學生視為廉價勞動力，學生身份變質(zhì)、教學實施變形，教學內(nèi)容嚴重偏離課程目標、人才培養(yǎng)目標，根本無法保證教學質(zhì)量，也會影響學生對學校教學的滿意度。

3）學校難以全程參與，監(jiān)控無力

高校教師資源有限，難以實現(xiàn)教師全程參與企業(yè)專業(yè)綜合實踐教學實施，無法及時監(jiān)控教學質(zhì)量、學生表現(xiàn)、學生心理，出現(xiàn)教學、管理失控現(xiàn)象。

3 搭建“三位一體”專業(yè)綜合訓練平臺，推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合

基于以上實施方法存在的諸多問題，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以計算機類專業(yè)為試點，通過充分利用專業(yè)綜合實踐這一教學環(huán)節(jié)，深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓練平臺，實現(xiàn)“三引入”，全面推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 創(chuàng)新思路

3.1.1 模式選擇

為實現(xiàn)全程有效監(jiān)控，采取利用校內(nèi)實訓資源，引入企業(yè)技術(shù)人才資源，項目引領(lǐng)、雙軌并行、雙師教學，在校內(nèi)實施專業(yè)綜合實踐的模式開展教學。

3.1.2 企業(yè)篩選

為避免身份變質(zhì)、教學變形、質(zhì)量變差，在充分考慮實際情況的基礎(chǔ)上，明確以兩個標準作為企業(yè)篩選的原則確定參與專業(yè)綜合實踐教學的企業(yè)。一是企業(yè)實力：選擇具備充沛人才資源，長期深度合作的企業(yè)參與;二是企業(yè)動力：選擇專業(yè)實力強且具備教育業(yè)務(wù)版塊的企業(yè)參與。

3.1.3 實施思路

深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓練平臺，以“引入企業(yè)實際項目、引入企業(yè)技術(shù)專家、引入企業(yè)創(chuàng)新思維”的“三引入”，實現(xiàn)學生專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè);專業(yè)綜合實踐師資來自企業(yè);學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自企業(yè)的教學模式。全面推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 實施過程

3.2.1 確定合作企業(yè)

根據(jù)企業(yè)篩選原則，選擇了南京五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司、鼎利集團有限公司、連云港櫟洋科技有限公司、南京東軟件睿道信息技術(shù)有限公司、江蘇萬和系統(tǒng)工程有限公司等具備充分技術(shù)、培訓資源的企業(yè)開展合作，全程參與專業(yè)綜合實踐教學過程。

3.2.2 方向項目選擇

在校企共同制定教學實施方案的基礎(chǔ)上，充分尊重學生發(fā)展需求與意愿，進行研究方向、實踐項目選擇，確定每一位同學專業(yè)綜合實踐內(nèi)容。

3.2.3 師資隊伍建設(shè)

實行“雙導(dǎo)師”制教學隊伍構(gòu)建模式。以企業(yè)技術(shù)人員為教學主體負責項目教學指導(dǎo);校內(nèi)專業(yè)教師為教學輔助主體負責企業(yè)、學生的溝通與學生的管理，實現(xiàn)校企雙方全程參與。

3.2.3 實施教學

引入企業(yè)實際商業(yè)項目作為實踐內(nèi)容，由企業(yè)專家主講、校內(nèi)教師輔助教學與管理，實行企業(yè)輪換、學生輪崗的教學模式，在六周的專業(yè)綜合實踐過程中，學生完成三個企業(yè)、三種崗位、三個項目的學習與實踐任務(wù)。

3.2.4 加強監(jiān)控

學校通過校內(nèi)教師日常隨堂管理、學生座談、教學測評等多種方式對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)控。

3.2.5 綜合評價

課程結(jié)束，通過企業(yè)專家對學生實踐項目完成情況評價、校內(nèi)教師對學生日常表現(xiàn)評價實現(xiàn)專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)學生的綜合評價。

3.3 實施效果

通過兩年的嘗試，從教學質(zhì)量評價、學生滿意度、人才培養(yǎng)效果等方面綜合評價，效果令人滿意并取得了突出成效。

3.3.1 項目選題質(zhì)量

通過引入企業(yè)實際商業(yè)項目，大大提高了專業(yè)綜合實踐項目的選題質(zhì)量，使得教學內(nèi)容更貼近企業(yè)實際需求。在實踐教學的同時也引入更多的企業(yè)項目作為后期學生畢業(yè)設(shè)計的選題方向，既保證了專業(yè)綜合實踐教學的質(zhì)量也提升了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.3.2 企業(yè)參與情況

引入的多家企業(yè)之間因?qū)θ瞬诺钠惹行枨箝_展以提高選題質(zhì)量、教學質(zhì)量、人文關(guān)懷等全方位服務(wù)的良性競爭，以滿足學生技術(shù)、發(fā)展需求為根本目標提供高質(zhì)量的教學，給學校、學生提供了更好的服務(wù)。

3.3.3 學生滿意情況

學生在實際項目實踐中熟悉了崗位、提高了技能、明確了目標，從試點前對專業(yè)綜合實踐滿意度不足70%，提升到了91%，普遍認可目前采取的教學模式。

3.3.4 師資隊伍成長

雙導(dǎo)師制的引入，讓專業(yè)教師在企業(yè)教學的過程中與學生共同學習、熟悉項目開發(fā)的整個流程、技術(shù)規(guī)范，積累了教學案例素材，提高了實踐能力，豐富了真實項目開發(fā)的經(jīng)驗，為以后的專業(yè)教學、項目開發(fā)、科學研究工作的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.4.5 人才培養(yǎng)成果

兩年來，通過項目實施，學校、教師、學生都取得了豐碩的成果，以計算機類專業(yè)為例：

1）教師學生發(fā)明專利授權(quán)3項，實用新型專業(yè)授權(quán)31項;

2）教師學生軟件著作權(quán)授權(quán)57項;

3）教師中文核心論文發(fā)表16篇;

4）申報江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目9項，校級實踐創(chuàng)新項目8項;

5）省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計各類獎項5項;

6）教師主持、學生參與各類縱橫向課題40余項;

7）學生就業(yè)率99%;

8）學生自主創(chuàng)業(yè)20余人。

4 結(jié)語

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以計算機類專業(yè)為試點，通過充分利用專業(yè)綜合實踐這一教學環(huán)節(jié)，深度融合校企資源，搭建“專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的專業(yè)綜合訓練平臺，以“引入企業(yè)實際項目、引入企業(yè)技術(shù)專家、引入企業(yè)創(chuàng)新思維”的“三引入”，實現(xiàn)學生專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè);專業(yè)綜合實踐師資來自企業(yè);學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自企業(yè)的教學模式。全面推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了滿意的效果。在取得成績的同時，我們將通過對存在的問題分析，采取更加有效的措施，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將取得的經(jīng)驗逐步推廣，以期全面提高我校的教育教學質(zhì)量與水平。

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【通聯(lián)編輯：張薇】