TPACK框架下教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李念平 童永川 何仕乾

摘? ?要? 新時(shí)代的教師需要具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)是改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的契機(jī)。結(jié)合重慶市Y區(qū)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課程培訓(xùn)案例，闡述了TPACK理論框架下新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要包括三個(gè)方面：通過專題化重構(gòu)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）培訓(xùn)，通過項(xiàng)目式設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)法知識(shí)（PK）培訓(xùn)，通過數(shù)字資源和工具的開發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行技術(shù)知識(shí)（TK）培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞TPACK? 高中? 信息技術(shù)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 教師培訓(xùn)

具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是新時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然要求，TPACK框架對(duì)教師發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》特別提出，實(shí)施教師信息素養(yǎng)提升行動(dòng)，以改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合與創(chuàng)新。《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)是改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的契機(jī)，有必要將TPACK框架理論成果應(yīng)用于新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。

一、TPACK框架概述

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical And Content Knowledge）簡(jiǎn)寫成TPACK，是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上融入教育技術(shù)后提出的概念。TPACK 理論框架包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素。三個(gè)核心要素相互聯(lián)系、相互融合[1]。

二、教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

根據(jù)TPACK框架，教師不但要具備學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教育教學(xué)方法的知識(shí)，還必須具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)應(yīng)該整合這三方面的內(nèi)容。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程部分的培訓(xùn)，圍繞“普通高中信息技術(shù)必修課程的重構(gòu)”來設(shè)計(jì)，先通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的專題化重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，再通過對(duì)專題進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法知識(shí)培訓(xùn)，最后通過項(xiàng)目的數(shù)字化重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)[2]。培訓(xùn)總體框架設(shè)計(jì)見表1。

培訓(xùn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，以線上線下混合的方式開展，培訓(xùn)的數(shù)字化資源和環(huán)境設(shè)計(jì)見圖1。

三、教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)施

1.培訓(xùn)準(zhǔn)備階段

培訓(xùn)前要搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建立培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)案，開發(fā)必要的交互功能，建立學(xué)習(xí)賬號(hào)，設(shè)置學(xué)習(xí)權(quán)限，為培訓(xùn)做好資源上的準(zhǔn)備;要闡明培訓(xùn)意圖、選題意義和注意事項(xiàng)，為培訓(xùn)做好思想上的準(zhǔn)備;要介紹培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，演示基本操作，為培訓(xùn)做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）培訓(xùn)階段

新課程標(biāo)準(zhǔn)是分模塊獨(dú)立提出內(nèi)容要求的，模塊與模塊之間的內(nèi)容要求存在重復(fù)、交叉和關(guān)聯(lián)。如信息技術(shù)必修課程的課程標(biāo)準(zhǔn)分“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊提出，每個(gè)模塊有8條內(nèi)容要求。由于兩個(gè)模塊的內(nèi)容要求之間存在重復(fù)、交叉和關(guān)聯(lián)，所以有必要進(jìn)行整合。因此，圍繞專題化重構(gòu)來實(shí)施學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）階段的培訓(xùn)，具體實(shí)施過程見表2。

本階段培訓(xùn)通過對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的梳理和重組來加深對(duì)新課標(biāo)的理解，形成必修課程知識(shí)體系統(tǒng)圖（見圖2），形成課程理解、數(shù)字化學(xué)習(xí)、終端系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的編碼、數(shù)據(jù)加工與管理、傳感系統(tǒng)、算法與程序設(shè)計(jì)和新興技術(shù)8個(gè)專題序列。從思想、技術(shù)準(zhǔn)備開始，先終端后網(wǎng)絡(luò)、先局部后系統(tǒng)、先使用后開發(fā)、先易后難，逐步加深對(duì)信息系統(tǒng)和信息社會(huì)的理解，增強(qiáng)信息安全和信息社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。在專題設(shè)計(jì)的具體操作方面，為了不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，要求使用統(tǒng)一制定的專題設(shè)計(jì)模板。

3.教學(xué)法知識(shí)（PK）培訓(xùn)階段

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的形式開展實(shí)踐探索，從而獲知識(shí)、提升能力的具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于挖掘知識(shí)及其運(yùn)用情境的教育因素，有助于知識(shí)的內(nèi)化與遷移，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展和綜合能力的提升[3]。新課標(biāo)在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)”，要求在項(xiàng)目實(shí)踐中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。因此，本階段培訓(xùn)任務(wù)是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，目的是讓教師體驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)方法，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。具體實(shí)施過程見表3。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求考慮學(xué)情，貼近生活，挖掘育人功能。參與培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的“誰(shuí)是父母的小棉襖”探究項(xiàng)目，在達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)增進(jìn)與父母的感情;圍繞終端系統(tǒng)專題設(shè)計(jì)的“終端系統(tǒng)國(guó)產(chǎn)硬軟件現(xiàn)狀分析”項(xiàng)目，在達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)融入了家國(guó)情懷教育;設(shè)計(jì)開發(fā)“石頭剪子布”小游戲項(xiàng)目，在達(dá)成算法與程序設(shè)計(jì)學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)賭博和游戲規(guī)則的設(shè)置，滲透人格修養(yǎng)教育。

4.技術(shù)知識(shí)（TK）培訓(xùn)階段

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一。“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是數(shù)字化時(shí)代的必備能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”確定為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并提出了“創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的課程資源”的實(shí)施建議。本階段培訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和數(shù)字化資源的開發(fā)，提高教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，主要任務(wù)是利用Moodle系統(tǒng)，為項(xiàng)目開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需要的交互功能。具體實(shí)施過程見表4。

圖3是參與培訓(xùn)的教師圍繞數(shù)據(jù)信息的加工設(shè)計(jì)的“誰(shuí)是父母的小棉襖”探究項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)課程單元。主要由項(xiàng)目簡(jiǎn)介、學(xué)案、問卷調(diào)查、展示交流、作業(yè)提交、數(shù)據(jù)上報(bào)幾個(gè)模塊組成。其中學(xué)案是串聯(lián)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，明確要求步驟，組織學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指南，包含圖文、微課、試題等學(xué)習(xí)資源。

四、培訓(xùn)總結(jié)

基于TPACK理論框架設(shè)計(jì)的新課標(biāo)培訓(xùn)，突出了三個(gè)核心要素：通過專題化重構(gòu)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）培訓(xùn)，通過項(xiàng)目式設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)法知識(shí)（PK）培訓(xùn)，通過數(shù)字資源和工具的開發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行技術(shù)知識(shí)（TK）培訓(xùn)。參培教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，既是參與者，又是創(chuàng)造者，還是分享者。采用網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)培訓(xùn)資源，組織線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下混合式培訓(xùn)，收到了實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐鵬，劉艷華，王以寧，張海.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）測(cè)量方法國(guó)外研究現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究，2013，34（12）.

[2] 李念平.TPACK理論下高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（05）.

[3] 張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016，37（02）.

[作者：李念平（1972-），男，重慶永川人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，重慶市永川中學(xué)校高級(jí)教師;童永川（1968-），男，重慶銅梁人，西南大學(xué)教育學(xué)部實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，重慶市永川中學(xué)校高級(jí)教師;何仕乾（1973-），男，四川鹽亭人，西南大學(xué)教育學(xué)部實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，重慶市永川中學(xué)校高級(jí)教師。]

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