泛在學習理念下中小學教師實踐性知識發展策略探究

摘? ?要? 中小學教師實踐性知識作為其專業發展的知識基礎，在以“人人時時處處皆可學”為主旨的泛在學習理念的啟迪與技術支持下獲得了發展新契機。結合泛在學習特征與實踐性知識發展技術路線，中小學教師可借助泛在學習手段，突破時空和層級限制，通過獲取教育理論性知識與實踐策略、養成反思實踐習慣、構建發展共同體、開拓共享路徑等渠道，加快自身實踐性知識發展的步伐，提升專業素養。

關鍵詞? 泛在學習? 中小學教師? 實踐性知識

泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在學習服務的學習過程[1]。泛在學習思想與技術為中小學教師實踐性知識發展開辟了新視角，不僅能協助中小學教師高效收集并感悟到他人的實踐性知識，也有利于中小學教師提取、甄別、加工和完善自身的實踐性知識。吸納泛在學習理念，合理利用泛在學習資源可有效變革中小學教師的學習范式，結合實際教育工作實現靈活化、終身化學習，獲取實踐性知識不斷豐富完善的動力，加強職業認同感與專業自主發展意識。

一、中小學教師實踐性知識內涵與創生

教師實踐性知識是“教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識”[2]。它被認為“是教師專業發展的主要知識基礎”[3]。影響中小學教師實踐性知識發展的因素復雜多樣，既包括過去的學習與生活經驗，也關涉當下的教育實踐與環境，中小學教師實踐性知識的發展是在生成新的實踐性知識的同時，不斷完善、重組和改進已有實踐性知識的過程。

1.理論知識作為基礎

以教育教學知識、學科知識、中小學生發展知識為核心的教育理論性知識為中小學教師理解學生、領會中小學教育規律奠定了基礎，也回答了教師“應該如何行動”以及“為何這樣行動”的問題，從價值觀、原則、內容和方法論等多層面為中小學教師教育信念與教育行動提供養分。對教育理論性知識的領悟與內化可幫助中小學教師在進行教學設計與實施、班級管理、教育評價和反思等活動時能做出合理決策。中小學教師實踐性知識的深化發展須不斷吸收理論的營養，在理論性知識的引導下精研實踐問題，深度加工實踐性知識。

2.問題情境作為誘因

教師實踐性知識研究先驅艾爾貝茲認為：“教師實踐性知識是依據實際情境為導向的知識……是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務。”[4]中小學教師親身經歷或觀察感知過的教育問題情境影響著實踐性知識的生成，所以豐富中小學教師對實踐問題情境的感知體驗可促進其實踐性知識的發展。這既可采取實踐案例、教育故事等口述形式呈現問題情境，也可通過教育活動視頻、現場觀摩等方式展現他人所處的問題場景，還可讓中小學教師置身于真實的問題情境之中，引導中小學教師洞察實踐問題，激發關于有效應對策略的思考。

3.實踐反思作為方法

中小學教師洞察、判斷與分析實踐的反思過程能促進中小學教師根據實踐效果和教育理論建構實踐性知識，使緘默的實踐性知識被意識到并提取，低效的實踐性知識得以優化。因此，中小學教師發展實踐性知識的有效方法就是成為反思的實踐者，用批判性眼光反思實踐，敏銳地感知自身實踐的不足，改善實踐性知識。具體而言，中小學教師可通過撰寫反思日記、開展敘事研究、評析教學案例等多種途徑在行動中反思，根據對自身或他人的教育實踐活動的感知、檢查、分析、綜合和評價，更好地了解融合于行動中的實踐性知識，改進其不合理成分。

4.社會互動作為延伸

社會互動是啟發中小學教師感知并完善實踐性知識的重要路徑，如果缺乏個體間的互動和爭鳴，教師的實踐性知識容易僵化與模式化，固步自封。教師實踐性知識“可以通過顯性化—內化、表征—共感、診斷—調整的方式”[5]實現個體間的傳播，常見的師徒幫帶制體現了這一過程。中小學成熟型教師就教育實踐問題的解析可為中小學新手教師表征并傳遞實踐性知識，他們結合教育實踐現場所做的提示點撥與診斷指導更有利于提升中小學新手教師實踐性知識的質量。不同中小學教師之間圍繞同一實踐片段或實踐問題的探討和研磨也是實踐性知識發展的延伸路徑，既能幫助中小學教師突破個體實踐定勢和思維局限，也能取長補短，充實和完善實踐性知識。

二、泛在學習理念對中小學教師實踐性知識發展的影響

泛在學習的產生為中小學教師開啟了個性化學習大門，有助于中小學教師實踐性知識的發展。

1.泛在學習精神喚醒中小學教師實踐性知識的自覺

“泛在學習不僅帶來技術文化的革新，還將帶來學習者文化形態的改變。”[6]它所倡導的“人人、處處、時時皆可學”的平等、持續學習精神，易于改變中小學教師被動等待、依賴正規學習的固有思想，喚醒中小學教師基于自身實踐進行主動性學習的意識。此外，“泛在學習對資源量的硬性要求使我們必須改變當前學習資源由專家或某機構單點生產出版的建設模式，讓學習者本身成為學習資源的建設者和使用者”[7]。在此演進過程中，大眾視野從一味追求普適性的公共知識轉向到個體多樣性的實踐知識，中小學教師作為知識消費者的傳統角色也相應發生改變，他們可作為實踐性知識的生產者，獲得專業自主意識。由此可見，強調“參與、開放、自下而上、社會性互聯和集體智慧”的泛在學習思想成為中小學教師實踐性知識發展的不竭動力。

2.泛在學習環境消弭中小學教師實踐性知識交互的鴻溝

當前我國中小學教育事業從重視數量擴展、硬件改善轉向內涵建設與均衡發展，致力于解決不同地區尤其是城鄉之間中小學教師專業發展水平參差不齊的問題。充分營造泛在學習環境與利用泛在學習資源可有效打破中小學學校之間的阻隔，將“封閉的學習管理系統轉變為個性化的、開放的，甚至是以整個互聯網為依托的學習環境”[8]，促使不同地域間中小學教師共同獲得優質的在職學習資源。強調集體智慧與協作學習的開放性泛在學習環境也為建立學習共同體提供了技術保障，它將成為中小學教師實踐性知識互通的重要場域，激勵中小學教師察人而省己，優化重組自己的實踐性知識。

3.泛在學習工具搭建中小學教師實踐性知識發展平臺

泛在學習以去中心化、個性化、開放化、便捷化的優勢為理論知識與實踐性知識的轉化以及實踐性知識的外化、共享和完善搭建了平臺。泛在學習工具也在發展中日益多元，MOOC、微信、微博、QQ、BLOG、云空間等層出不窮的學習工具為中小學教師主動學習帶來便捷。尤其在智能手機、PAD、PC等設備普及使用后，泛在學習更為方便高效，各類中小學學習資源被相繼開發，聚合于各種學習APP中，便于中小學教師隨時隨地獲取教育適用信息，緊扣實踐情境中的具體問題展開學習。這些泛在學習工具可以催生互聯網中教育學習社區的建立，有利于中小學教師基于沙龍研討等多種交流形式開展合作學習，提高實踐性知識傳播效率。同時，合理運用泛在學習工具也可以增強中小學教師學習的靈活性，幫助中小學教師立足教育實踐，廣泛獲取實踐問題解決的教育策略，積累實踐性知識。

三、基于泛在學習理念的中小學教師實踐性知識發展策略

結合泛在學習特征與中小學教師實踐性知識發展技術路線，可以采取如下策略加快中小學教師實踐性知識發展的步伐。

1.聚類整合，獲取教育理論性知識與實踐策略

雖然閱讀經典教育專著是傳統獲取理論性知識的重要途徑，但在快節奏生活與碎片化學習時間的驅使下，中小學教師更傾向于通過網絡學習理論性知識。基于云技術和語義網技術的聚類分析，泛在學習資源能夠更加靈活、便捷、實惠地滿足個性化學習需求，中小學教師可根據具體實踐問題運用語義搜索引擎在海量資源庫中搜集到貼合度高、整合度強的教育理論性知識，形成關于某一實踐問題的理論性知識群組。此外，泛在學習環境也提供了豐富的中小學教育實踐案例與相應的實踐策略，中小學教師要有目的性、有針對性地收集并整理實踐案例，歸納相應的實踐策略，以更直觀、立體地審視他人實踐性知識，學以致用。但是，在泛在學習環境中，信息大爆炸，教育資源良莠不齊，對教育理論性知識與實踐策略的鑒別和篩選成為新生難題。鑒于此，由政府牽頭聯合高校力量創建專業的泛在學習平臺至關重要，要以公眾號、主題網站、云閱讀等渠道推廣普及教育知識與實踐策略，形成免費且專業的中小學教育資源庫。

2.嵌入情境，養成中小學教師反思實踐的習慣

泛在學習工具能服務于中小學教師實踐性知識的反思加工或遷移傳播，嵌入中小學教育實踐情境，將實踐過程與實踐體悟及時捕捉并儲存起來。如微信、QQ空間、BLOG、BBS等常用工具猶如鏡子，既能投射出中小學教師的實踐性知識，還能協助中小學教師記錄與提取實踐性知識。中小學教師不僅可隨時隨地記載自己關于中小學教育的感悟、見解和收獲，形成反思日記、教學札記、活動實錄、敘事隨筆、論文等多樣化文本資料，還能及時收集教育活動圖片、視頻等視聽資料，再聚焦實踐問題，反復推敲應對問題的實踐行為以及處理效果，判斷行動策略的效用。嵌入情境的泛在學習工具可激發中小學教師對實踐問題孜孜以求的探究興趣，養成樂于反思、勤于反思的習慣，進一步加工實踐性知識。

3.跨域互動，建立中小學教師實踐性知識發展共同體

中小學教師可利用泛在學習的準真實性人際網絡、大眾化分類環境打破地域間的壁壘，通過自組織方式以共同關注的中小學教育話題為紐帶，匯聚到一個囊括多元化、多層次、多維度人才的虛擬社區中，展開以平等與開放為底色的合作、對話和探討，互利互惠。該虛擬社區也可以是諸如教育協會等實體組織的網絡互動載體，虛實結合，不僅能幫助中小學教師實現與各地同行、高校教師、研究者、管理者之間的隨時溝通交流、分享學習資源和實踐經驗，還可以跨越時空獲取個別指導與引領，整合共同體內各成員的經驗優勢，形成富有實效的中小學教育實踐問題解決方案，實現深度對話與協作。泛在學習共同體能推動中小學教師通過線上學習交互改善實踐性知識，還能充當信息聯絡站，及時共享各類教師培訓和研修會議信息，滿足中小學教師有計劃地參與現場觀摩研修、主題培訓等線下學習的需要。

4.開拓路徑，多元共享中小學教師實踐性知識

“信息技術的快速發展，知識的產業鏈開始重組，知識霸權被解構，知識的傳播模式發生了很大的變化。”[9]去中心化的知識共享發展趨勢明顯，泛在學習環境下持續推陳出新的泛在學習工具以及不斷豐富的泛在學習資源可加速中小學教師實踐性知識的公共性傳播，產生實踐性知識共振效應。一方面，中小學教師可綜合運用網絡平臺共享言明化的實踐性知識或實踐案例，并通過手機等移動學習終端感知同化他人的實踐性知識，擇優而行，改善實踐現狀;另一方面，中小學教師須依托泛在學習工具開展圍繞中小學教育難點問題、關鍵事件、教學設計與課程安排等內容的研討活動，共享實踐經驗，通過觀點碰撞深化實踐性知識。此外，中小學教師還可依據自身興趣參與MOOC學習，在網絡中觀看中小學教師的優質教育實踐活動視頻，捕捉實踐性知識融合在具體情境中的更多細節，從而激發實踐性知識更新的靈感。·

參考文獻

[1] 楊現民，余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計[J].教育研究，2013（03）.

[2] 陳向明.搭建理論與實踐之橋——教師實踐性知識[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3] 陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（01）.

[4] 趙彥俊.職前教師實踐性知識生成研究[M].北京：中央編譯出版社，2010.

[5] 李丹.論實踐性知識發展取向的教師職前教育課程改革[J].課程·教材·教法，2011（04）.

[6] 李盧一，鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構[J].現代遠距離教育，2009（04）.

[7]余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，2009（01）.

[8] 徐錦霞，錢小龍.數字化學習的新進展：學習文化與學習范式的雙重變革[J].遠程教育雜志，2015（05）.

[9] 陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究，2016（01）.

[作者：李丹（1983-），女，四川華鎣人，重慶第二師范學院副教授，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】