《蘇幕遮·燎沉香》閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在高中語文新課標(biāo)中占有重要一席。本設(shè)計(jì)嘗試以周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》為切入點(diǎn)并閱讀其他寫“荷”的詩詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，使學(xué)生在課上和課下的活動(dòng)中能獲得閱讀和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：《蘇幕遮·燎沉香》;文學(xué)閱讀與寫作;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩文含義，體會(huì)詩詞運(yùn)用的藝術(shù)手法;通過品讀、討論、體會(huì)詞人塑造的清潤自然的風(fēng)荷意象。

2.通過閱讀其他寫“荷”的詩詞，學(xué)會(huì)比較閱讀的基本方法，并且能夠運(yùn)用。

3.查閱周邦彥生平，體味作者情感中的兩難，并在與作者情感的共鳴之上，進(jìn)一步誦讀本詞。

4.嘗試創(chuàng)作一則小令，或描寫一種自然事物，體現(xiàn)情志。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：

（1）準(zhǔn)備相關(guān)閱讀資料，整合印發(fā)與作者相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（2）分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合學(xué)生收集的資料;做好教學(xué)使用的PPT。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）結(jié)合注釋和相關(guān)資料初步了解這首詞。

（2）完成《蘇幕遮·燎沉香》語句鑒賞，及有關(guān)“荷”的古詩詞的搜集總結(jié)。

三、教學(xué)過程

1.環(huán)節(jié)一：咬文嚼字：

（1）自讀詩句，理解詩句內(nèi)容。

（2）學(xué)生小組討論，并獨(dú)立完成課前關(guān)于《蘇幕遮·燎沉香》詩句鑒賞。賞析如下：

2.環(huán)節(jié)二：吟賞風(fēng)荷：

（1）別家之荷。

學(xué)生將搜集到的各家描繪“荷”的古詩在小組內(nèi)整合分類，概括古詩詞中寫“荷”的特點(diǎn)。

以小組為單位發(fā)言，內(nèi)容通過投影的形式展示學(xué)生的總結(jié)成果：

（2）周邦彥之風(fēng)荷。

通過對(duì)古詩詞中“荷”特點(diǎn)的總結(jié)，比較分析周邦彥的風(fēng)荷有何特色。

（3）總結(jié)：

①荷之為荷。沒有賦予荷花獨(dú)特的人性特點(diǎn)，這里的荷就是自然之荷，是眼前的美景，是牽連作者夢中故鄉(xiāng)的紐帶。

②神韻飛揚(yáng)。沒有描繪荷花的別樣色彩，事實(shí)上本詞之荷為“無花之荷”，寫荷葉也沒有過多描繪荷葉之形，而是借風(fēng)染物，寫出荷葉挺立水上的自然神韻：在風(fēng)中溫柔搖擺，卻又借“舉”表現(xiàn)荷葉的力量。因此，王國維贊此詞寫出了“荷之神理”。

3.環(huán)節(jié)三：兩難之情：

（1）從內(nèi)容到情感（片段展示）

師：周邦彥以荷如夢，夢回芙蓉浦，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下他醒來后是何種感受，為什么會(huì)這樣？

生1：醒來會(huì)若有所失。醒后發(fā)現(xiàn)只是夢回故鄉(xiāng)，失望之情再所難免。然而，從全詞的內(nèi)容來看，眼前荷花搖曳產(chǎn)生的柔情，雖然引發(fā)作者“故鄉(xiāng)遙，何日去”的追問，但他并沒有義無反顧的向往追求，因此，這種失落稍縱即逝，只是一種淡淡的傷感。

師：如果可以辭官回家，作者會(huì)不會(huì)回去，為什么？

生2：作者不會(huì)回去。結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的背景經(jīng)歷：此詞作于神宗元豐六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之間，當(dāng)時(shí)久客京師的周邦彥剛剛從太學(xué)生到任太學(xué)正，處于人生上升階段。入仕為官是古代文人實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的唯一途徑，因此作者不會(huì)回去。并且從其人生經(jīng)歷來看，他已然適應(yīng)并享受都市生活，此時(shí)的感情只是一個(gè)普通人常有的觸景生情，即為追求美好生活或享受美好生活遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)之時(shí)，懷念故鄉(xiāng)生活的淳樸情愫。

師：如果此時(shí)，作者有一個(gè)機(jī)會(huì)可以回家省親，那作者的“若有所失”會(huì)不會(huì)消失？

生3：不會(huì)全部消失。因?yàn)樽髡叩摹叭粲兴А敝泻袑?duì)童年生活的懷念與向往?！拔逶聺O郎”顯然是兒時(shí)的伙伴。人終究要長大，這種在童年與成年之間的心靈徘徊，在鄉(xiāng)村與都市生活之間的情感流連，世人皆有，而本詞將這一感情濃縮成人類情感歷程表現(xiàn)出來，令人感慨，引人共鳴。

（2）延伸共鳴。

教師展示：學(xué)生小時(shí)候使用的小學(xué)教材、玩具的照片，以及學(xué)生們小時(shí)候的照片。（照片在家長群中向家長求得，學(xué)生并不知曉）

（3）教師小結(jié)。

4.環(huán)節(jié)四：有情誦讀

（1）學(xué)生自讀;學(xué)生范讀。（教師點(diǎn)評(píng)）

（2）作業(yè)布置：

①描寫一種自然景物或事物，要求有“情”或“志”的體現(xiàn)。

②仿照本詞寫一篇小令。

③將范仲淹的《蘇幕遮·懷舊》與周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》進(jìn)行鑒賞比較。

任選兩個(gè)完成即可。

四、設(shè)計(jì)說明

2017版高中語文新課標(biāo)已經(jīng)正式實(shí)施，新課標(biāo)以語文核心素養(yǎng)為理念，帶動(dòng)十八個(gè)任務(wù)群。目前教學(xué)活動(dòng)的困難之一就是沒有與課標(biāo)相匹配的教材。作為一篇優(yōu)秀的古代詞作，《蘇幕遮·燎沉香》在情景設(shè)置、語言鑒賞等方面都有它獨(dú)特的優(yōu)勢，因此設(shè)計(jì)者決定將其納入“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”。

1.以境帶情，用境化情。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境和語用對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)及本任務(wù)群的教學(xué)提示中，情境被反復(fù)提及。區(qū)別于舊課標(biāo)，新課標(biāo)在“如何創(chuàng)設(shè)情境”“如何結(jié)合具體活動(dòng)設(shè)計(jì)情境”等問題上都給出了更為具體的提示。本課的設(shè)計(jì)也力求做到這一點(diǎn)：在環(huán)節(jié)三中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，讓學(xué)生由古及今、由人及己。學(xué)生通過對(duì)過往的追憶，可以更充分地品味語言，獲得情感體驗(yàn)。

2.方法指導(dǎo)，引領(lǐng)素養(yǎng)。

新課標(biāo)在設(shè)計(jì)依據(jù)中提到：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式?！备咧姓Z文教學(xué)更多的應(yīng)是方法的引領(lǐng)，是能力、素養(yǎng)本位的教學(xué)。新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)提示中也提到：“要運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方法、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！币虼?，本設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)之一就是掌握比較閱讀的基本方法。

教學(xué)提示提到“教師應(yīng)該給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)等”?；诖?，本課設(shè)計(jì)者在課前會(huì)給學(xué)生提供一些材料，并且指導(dǎo)學(xué)生搜集整理原始資料，在環(huán)節(jié)二吟賞風(fēng)荷的設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者首先要求學(xué)生課前搜集有關(guān)“荷”的詩詞，并獨(dú)立進(jìn)行歸類，然后在課上讓學(xué)生將搜集整理的內(nèi)容在小組內(nèi)整合分類，概括古詩詞寫荷的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握比較閱讀方法。

3.準(zhǔn)備延伸，寫作延展。

“任務(wù)群”從某種意義上說是當(dāng)前社會(huì)和未來社會(huì)對(duì)語文的一種期待。比如，“整本書閱讀”“文學(xué)閱讀與寫作”“當(dāng)代文化參與”，這些都體現(xiàn)了語文課程的實(shí)際功能，也就是通過“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得發(fā)展。因此，語文課不應(yīng)是學(xué)生獲得語文知識(shí)、獲得語文性交流的唯一場所，而應(yīng)是其獲得指導(dǎo)和升華的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

另外，在這一任務(wù)群的教學(xué)提示中明確提出寫作次數(shù)不少于8次。由此可見，寫作部分的強(qiáng)化尤為必要。本設(shè)計(jì)安排了三個(gè)課后寫作任務(wù)，要求任選兩個(gè)完成。這一活動(dòng)的安排有三點(diǎn)意義：第一，使學(xué)生在課堂情境中獲得的審美感受獲得輸出和總結(jié)的機(jī)會(huì)。第二，讓活動(dòng)延展到課下，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為豐富。第三，讓課堂所得在課后得到強(qiáng)化甚至升級(jí)。

總之，“情境”“方法”“延展”是本課設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)者希望可以在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的精神為指引，在課程設(shè)計(jì)上獲得新的靈感。

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作者簡介：王倩倩（1986—），女，遼寧省大連市第三中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。