讓主題情境探究教學更加精彩

孟炳忠

“風卷海浪花萬朵，雁上晴空詩一行。”廣大初中道德與法治教師對主題情境探究教學的熱議，猶如“風卷海浪”激起思花萬朵，又像“雁上晴空”引發思路一片。如何彈準主題情境探究教學的旋律，提升主題情境探究教學的本領，已成為初中道德與法治教師的積極追求和理性思考。筆者認為關于主題情境教學的探討和實踐都在路上，一切都任重道遠。

一、采用主題情境探究教學的本質是服務生活性的道德與法治課程

初中學生逐步擴展的生活是道德與法治課程的基礎，培養學生道德與法治素養，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。因此注重生活性，道德與法治課程才能引領學生觀察、內省、反思、體驗、感悟自我以及個人與自然、個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，讓學生獲得的不僅僅是“書本之知”，更重要的是“人事之理”“立身之德”“行為之法”，采用主題情境探究教學正是順應了道德與法治課程這一要求。傳統課堂的情境創設，多圍繞教材知識或教學內容，選擇相應的生活和實踐的素材，包括文本、圖片和視頻等輔助教學，在增強課程教學的生動性、趣味性和實踐性等方面起到了重要作用。但由于情境的碎片化容易導致學習的碎片化和關注生活的形式化。與傳統的情境教學相比，主題情境的優勢在于圍繞主題形成情境串，能突破課堂學習的時空限制，模擬和追蹤社會生活的來龍去脈，以情境的連續性或關聯性增強模擬生活的真實性和實踐性，將“道德”“法治”嵌入真實的情境之中，讓課本上所說的“道”與“行”相一致，“法”與“行”相契合，使學生的道德成長和法性修養有真實的滋育和培植的土壤。

二、開展主題情境探究教學的核心是設計高質量的問題和學生活動

主題情境像一根“紅線”，串聯起教學的各個環節，破解了碎片化教學的諸多不利因素;主題情境教學像一劑“靈藥”，以其獨有的魅力喚起學生的學習興趣，激發學生的道德體驗。但主題情境探究教學最容易出現的遺憾就是熱熱鬧鬧的情境呈現，華而不實的活動推進，情境與知識、問題“兩張皮”，知識不落實，思維不深入從而導致教學走空。主題情境的呈現只應是教學的載體，問題驅動和活動體驗才是教學的支架。如果說建構情境的主題性是在“畫龍”，那么設計高質量的問題和活動才是在“點睛”;如果說運用主題情境會使教學更加“生動”，那么圍繞高質量問題進行探究活動才能使教學更加“精彩”。“學起于思，思源于疑。”“問題”是真正調動學生積極思維和情感體驗的起點。教師應基于教材內容選擇和構建適切的情境主題，再圍繞主題形成情境鏈，用情境的結構化增強問題設計的寬度和活性。要突出問題的思維性，用問題統領知識，用問題展露學生的迷茫和困頓;要彰顯問題的價值性，要以問題為導向，開展有意義的思維活動或模擬實踐活動，讓學生以主題情境為載體，在思考和活動中，將知識學習、思維訓練和道德感悟、行為規范有機統一。即通過主題情境的次遞呈現引領學生在參與活動、解決問題的同時，掌握相應的知識，體味成功的快樂，形成正確的道德判斷和價值選擇。學生在這樣的探究學習中，與主題情境中的人物、事件“共進退”，與教材的知識、問題“相融合”，與同學的合作、表達“同分享”，與自己的情感、素養“同升華”。

三、堅持主題情境探究教學的關鍵是修煉有厚度的專業內涵和視野

主題情境探究教學，能使教學設計更具有遞進性和打開感，能使教學流程更具靈魂和美感。成功的主題情境探究教學在引得眾聲喝彩的同時也成就出一批批教學名師。但從道德與法治課堂教學的實踐來看，普遍開展主題情境探究教學還存在許多困難，堅持主題情境探究教學尤其需要廣大道德與法治教師增強專業內涵和拓展課程視野。統編新教材的使用，需要全體道德與法治教師站到立德樹人的高位，著眼課程目標，以縱為主、以橫為輔立體鉆研教材內容，從整體上把握教材邏輯體系，從細節處理解課程價值取向;要拓寬課程資源建設的學科視野，關注社會生活和時事熱點，增強對主題情境進行價值判斷和課程選擇的敏銳性，善于根據教學內容和課程目標對主題情境進行結構化處理;要加強教學設計的研究，善于運用主題情境結合教學內容進行序列化的問題設計和系列化的活動設計，善于預設運用主題情境展開探究教學的方法策略;要提升專業理論水平和學科人文素養，墊高學科積累的厚度，形成獨領風騷的主題情境教學藝術。

在以立德樹人為教育根本任務的當下，研究和探索主題情境探究教學是初中道德與法治課程的應然要求。在把準主題情境探究教學的本質的基礎上，對主題情境探究教學進行理性思考和實踐推動，必然會讓初中道德與法治主題情境探究教學演繹出別樣的精彩。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學研究院副院長，全國優秀教師，江蘇省特級教師）