警惕時事教學的三個誤區

陳晶晶

【關鍵詞】時事教學;誤區;道德與法治課

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）51-0064-01

時事教學是道德與法治課教學的一個重要部分，它有助于學生開闊視野，了解黨和國家的大政方針，把握時代脈搏，樹立歷史責任感。在長期的教學實踐中，筆者發現不少教師存在一些時事使用的誤區，現將這幾個誤區列舉出來，幫助我們不斷反思，在糾偏中更科學地進行時事教學。

誤區一：素材選擇高于學生生活。在使用時事進行教學的時候，很多教師一味追求宏大敘事，時事的選取和使用過高、過遠，導致學生難以理解，教學效果并不理想。時事雖然不全是學生的生活，卻不能遠離學生生活，時事素材的選擇要貼近學生生活，讓學生的生命經驗能夠代入，進而產生共鳴。比如統編《道德與法治》教材九下第二課《構建人類命運共體》第二框“謀求互利共贏”的教學導入，可從電影《流浪地球》導入，從聯合國、多國部隊、聯合國安理會常任理事國、聯合國的標準語言一步步力爭貼近學生生活，把宏大的人類命運共同體構建呈現在學生眼前，這樣的材料選擇貼近學生生活，學生感興趣，有利于實現理論性和實踐性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。

誤區二：時事的展示缺乏主體互動。有的教師在運用時事進行教學時，會讓學生在課前準備，課上簡單展示，也有的教師只是自己準備時事，作為教學素材使用。其實這兩種方法的主體都過于單一，且缺乏互動溝通。在時事教學中我們應樹立多主體萃取時事素材的觀念，學生的時事準備要有教師的引導，師生交流，吸取彼此的思想火花，教師的素材使用應依據學生的學習、生活狀態“量體裁衣”，注重學生思維的培養，提升學生的認識、評析能力。

誤區三：不敢選用負面素材。確實負面時事素材應該慎用，但慎用不等于不能用，有度地使用負面時事素材，有時候有利于實現建設性和批判性相統一、灌輸性和啟發性相統一。比如在第二課第二框的教學中，在介紹當前人類社會面臨著的全球性問題時，教師就可以呈現關于霸權主義、民族問題、宗教沖突、領土爭端和恐怖主義等方面的時事素材，這些雖然是負面的時事素材，但卻更能讓學生全面、清醒、正確地認識世界，更有利于培養學生的全球意識，激發學生為世界和平與發展作貢獻的意識，在負面時事素材的使用中，實現了正能量的傳遞。

在道德與法治課的教學中，作為教師，應該抓好時事這一切入點，化繁就簡，澄清時事使用誤區，推動思維創新，從生活出發，直面生活的正能量，正確分析負能量的現象，不斷激發學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性。

（作者單位：南京市第三十九中學）